大學生職業成熟度發展特點的調查研究

摘 要:目的:探討大學生職業成熟度的發展特點，以開展有針對性的職業生涯輔導。方法:以曲阜師范大學867名本科生為研究對象，《大學生職業成熟度問卷》為研究工具，從橫向、縱向以及環境背景三個方面探討職業成熟度的發展特點。結果:(1)大學生職業成熟度發展水平整體偏低，各因子之間發展不平衡;(2)大學生職業成熟度存在年級差異，隨著年級遞增職業成熟度的發展大致呈現倒U字形的發展趨勢;(3)大學生職業成熟度在性別、專業、獨生與非獨生子女上差異顯著，但在城鄉來源上差異不顯著。

關鍵詞:大學生職業成熟度職業生涯輔導

中圖分類號:G648文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)05(b)-0008-02

1 引言

每個人來到這個世界上，就面臨兩個終生課題，—— 適應和發展。大學階段是個體發展的特殊階段，也是職業生涯發展的關鍵階段，大學生面臨著心理發展中的沖突和職業選擇中的雙重矛盾，開展大學生職業生涯教育已成為當前各高校中一項重要任務。職業生涯輔導的有效開展是以了解大學生職業心理發展特點為基礎，開展大學生職業成熟度發展特點的研究既可以增進對大學生職業心理發展特點的了解，也可以為高校職業生涯輔導教育效果的評估提供參考。

職業成熟度的概念，是由Super在1953年正式提出，用來描述個體在從探索到衰退的職業生涯發展的連續線上所達到的位置[1]。super認為職業成熟度是指個體的職業發展是否與其年齡發展相適應，是個體完成與其職業發展階段相應的發展任務的程度[2]。目前有關職業成熟度的定義有很多，表述也各有不同，但是有幾點是共同的:第一，職業不是一個特定的工作或職位，而是動態的、發展的，更傾向于看做一個長時間乃至畢生的發展過程;第二，職業成熟與特定的職業發展階段、年齡階段相聯系，每一個階段的職業發展任務不同，其相應階段的職業成熟的內涵也不同;第三，職業成熟度是一種個體在應對職業生涯發展任務方面準備程度[3]。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

在曲阜師范大學(曲阜校區)采取隨機抽樣的方法進行取樣，共發放問卷400份，收回問卷365份，其中有效問卷達到322份，有效率85%。

2.2 研究工具

該量表為張智勇[4]修訂了韓國版的大學生職業成熟度量表，修訂后的《中國大學生職業成熟度量表》具有典型東方文化的特點，對中國大學生具有適用性。整個量表共有34題目，6個維度，包括:職業目標、職業自信、職業價值、職業自主、親友依賴、職業參照，題目按5點Likert式評分，經檢驗，該量表的內部一致性α系數為0.87，分半信度為0.90，重測效信度為0.77，各項信度指標良好。此外，量表具有良好的關聯效度、校標效度。

2.3 研究程序

首先，比較大學生職業成熟度的各因子間的差異，從橫向探討大學生職業成熟度發展水平的特點;其次比較大學生職業成熟度在年級上的差異，從縱向探討大學生職業成熟度的發展水平的特點;最后，比較不同性別、專業、城鄉來源、獨生與非獨生子女等方面的差異，全面、系統地探討家庭環境因素對大學生職業成熟度發展水平的影響。

2.4 數據處理

全部數據采用用統計軟件包SPSS17.0進行分析處理。

3 結果

3.1 比較職業成熟度各因子間的發展水平差異

表1結果顯示:大學生職業成熟度總體水平不高，職業成熟度各因子的平均得分處于中等偏低水平，從高到低排列依次為:職業參照>職業自主>職業自信>職業目標>親友依賴>職業價值。

3.2 比較職業成熟度在年級上的發展水平差異

以年級為自變量，職業成熟度總分以及各因子得分為因變量，來比較不同年級大學生在職業成熟度總分以及各因子得分上的差異，見表3。

表2結果顯示:從總分上看，大學生職業成熟度的年級差異顯著(F=7.941，P<0.01)，表現為大三>大四>大一>大二的變化趨勢，隨著年級遞增職業成熟度的發展大致呈現倒U字形的發展趨勢，從大學一年級到大學二年級，個體職業成熟度平緩上升，大學三年級達到最高點，到大學四年級出現下降趨勢。從各因子上看，在職業目標、職業價值、親友依賴上年級差異顯著，但在職業自信、職業自主、職業參考上年級差異不顯著。

在事后多重比較中發現，年級差異主要出現在大學三年級和其他年級之間，也就是說大學三年級是職業心理發展的關鍵年級。

3.3 大學生職業成熟度的性別差異

以性別為自變量，職業成熟總分以及各因子得分為因變量，來比較男、女大學生在職業成熟度總分以及各因子得分上的差異，結果見表4。

表3結果顯示:從總分上看，大學生職業成熟度的性別差異顯著(F=12.119，P<0.01)，從各因子上看，男、女大學生在職業價值(F=14.238，P<0.001)、職業自主(F=12.192，P<0.01)、職業參照(F=90.804，P<0.001)上的差異顯著，其余因子在性別差異上均沒有差異。

3.4 大學生職業成熟度的城鄉來源

以城鄉來源為自變量，職業成熟度總分以及各因子得分為因變量，來比較來自農村、城市的大學生在職業成熟度總分以及各因子得分上的差異，見表4。

表4結果顯示:從總分上看，大學生職業成熟度的城鄉來源差異不顯著(F=0.910，P>0.05)，從各因子上看，來自城市、農村大學生在職業自信(F=4.289，P<0.05)、職業價值(F=17.108，P<0.001)、職業自主(F=5.999，P<0.05)、職業參照(F=13.513，P<0.001)上差異顯著，其余因子在城鄉來源上均沒有差異。

4 討論

4.1 大學生職業成熟度各因子水平的差異(橫向比較)

研究發現，曲阜師范大學大學生職業成熟度的整體水平偏低，平均得分為3.060。具體來看，大學生在職業選擇過程中表現為在職業自主和職業參考方面較強，但在職業認知、職業價值方面存在偏差與誤解，職業心理發展不平衡的現狀。

通過比較發現，大學生職業成熟度整體水平偏低，各因子間發展不平衡的現狀，可能是因為:首先，高校就業指導工作目標不明確，使大學生就業觀念存在誤區，表現為高校過于強調了就業指導的實用性和專門服務功能，如信息服務、技能培訓、方法指導等信息，而忽略了對大學生進行就業思想教育，如怎樣樹立正確的人生觀、價值觀、擇業觀;其次，大學生定位不清晰，期望值過高，表現為大學生剛剛踏出校園，對行業信息、就業政策了解不全面，往往把就業目標集中在大城市、大企業上，忽視其背后的從業要求，在職業選擇過程中自主性較強但往往過于理想化。

4.2 大學生職業成熟度的年級差異(縱向比較)

研究發現，曲阜師范大學大學生職業成熟度整體上年級差異顯著，研究結論與朱云立(2003)、鄭海燕(2006)研究結果相似，從高到低依次表現為大三>大四>大一>大二的變化趨勢，隨著年級遞增職業成熟度的發展大致呈現倒U字形的發展趨勢。

通過比較，發現大學生職業成熟度的年級差異顯著，隨著年級遞增職業成熟度的發展大概呈現U字形的發展趨勢，可能是因為:在大學一年級，剛剛進入大學校門，大學新生對自己職業生涯發展的思考處于一種“想象”狀態，只是停留在對某些職業領域成功人士的崇拜，對未來充滿希望和信心;在大學二年級，大學生開始對自己職業生涯進行初步的探索，但由于缺乏相關的職業生涯輔導教育，學生往往容易失去職業奮斗目標，對未來充滿迷茫，反映在職業成熟度得分上，會比大一年級出現小幅度下降，職業目標得分在四個年級中處在最低點;在大學三年級，大學生已經開始考慮將來的就業問題，豐富社會實踐閱歷，自我規劃水平會逐步提高，職業成熟度也會達到最高點;在大四年級，大學生臨近畢業，發現很多過去理想的觀念受到沖擊，會對自己當初職業選擇產生懷疑，面臨現實的就業問題迫使他們多方尋求支持，希望獲得親友幫助，反映在職業成熟度得分上，會比大三年級出現明顯下降，親友依賴得分在四個年級處在最高點。

參考文獻

[1]D.E.Super.The Psychology of Careers，New York:Harper Row，1957.

[2]龍立榮，方俐洛.職業成熟度進展研究[J].心理科學，2000.

[3]張智勇，榮煜，管嚴軍.中國大學生職業成熟度量表的信度與效度[J].西南師范大學學報(人文社會科學版)，2006.