大學英語教學與跨文化交際

摘要 跨文化交際在全球化語境下越來越頻繁。跨文化交際能力的培養應是大學英語教學的目標之一。本文探討了跨文化交際能力的理論內涵，在大學英語教學中培養學生跨文化交際能力的意義及其策略。新的大學英語教學理念包含了對跨文化交際能力的發展，讓學生對文化差異有所了解以及改革傳統的教學方法是提高跨文化交際能力的重要策略。

關鍵詞 大學英語教學 跨文化交際 跨文化交際能力

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

College English Teaching and Cross-cultural Communication

XIE Wujuan

(Foreign Language Department， Xianyang Normal University， Xianyang， Shaanxi 712000)

AbstractCross-cultural communication is more and more frequent in the context of globalization. Cross-cultural communication abilities should be one of the goals of college English teaching. This paper explores meaning of cross-cultural communicative competence theory， in the college English teaching， the significance of developing students' cross-cultural communication skills and strategies. The new college English teaching philosophy includes the ability for the development of cross-cultural communication. It's an important strategy to improve students' cross-cultural communication ability by making students understand cultural differences and reforming the traditional teaching methods.

Key wordscollege English teaching; cross-cultural communication; cross-cultural communication ability

跨文化交際學是一門新興的邊緣學科，它始于20世紀50年代末期，美國人類學家霍爾 （Hall）的The Silent Language被普遍認為是這一學科的奠基之作。在我國，對跨文化交際開展廣泛研究起始于20世紀80年代。當今的時代，一方面是全球化的趨勢不可阻擋，跨文化交際越來越頻繁。另一方面，全球化并不意味著文化一元化，文化的多元共存要求尊重不同文化，接受文化的多樣性，我們需要克服文化溝壑給我們帶來的在跨文化理解與溝通中的障礙。這些都對大學英語教學提出了全新的課題。

1 跨文化交際能力

“交際能力”這一概念形成于上世紀六十年代末、七十年代初，是很多學者不滿喬姆斯基（Chomsky）的“語言能力”的概念的過于狹隘而提出的。海姆斯（Hymes， 1972）認為，人們在語言習得過程中習得的不僅僅是語言能力，還包括社會文化能力，即人們在不同語境中說話得體的交際能力，包括可能性程度、可行性程度、合適性程度和出現性程度。語言要適合特定的文化環境，文化決定了我們在這個世界里怎樣進行交際，因此交際能力也是文化能力。語言運用的適當性是交際能力的核心。交際能力是恰當地使用語言的能力，是部分地屬于特定文化的。

跨文化交際能力是在“交際能力”這一概念的基礎上，在跨文化交際日益成為現實的背景下提出的。卡納萊和斯威恩(Canale Swain， 1980) 提出，跨文化交際能力主要包括語法的、社會語言的、語篇的和策略的四個方面的能力，這四個方面互有聯系卻又相對獨立。語法能力主要是指對語言形式的掌握，包括語音、詞匯、句型等。社會語言能力與文化有關，是指能夠在不同社會場合恰當地運用語言的能力。語篇能力是指能夠構成各種前后銜接的連貫語篇的能力。策略能力是指在交際中能運用各種方法、手段和技巧的能力。

2 培養跨文化交際能力的意義

語言和文化密切相關，語言本身就是一種文化現象，是文化的一部分，又是傳播文化最有效的媒介。語言是文化的產物，同時又是文化的載體，是折射文化的棱鏡，而文化是語言的根基，制約著語言的發展，語言與文化是不可分割的。學習語言離不開文化的習得，英語學習與對英語背后的西方文化習得是同一個過程。大學英語學習和大學英語教學從本質上講是一種跨文化交際活動。2004年教育部制定的《大學英語課程教學要求》，指出“大學英語教學是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。”

“由應試教育向素質教育轉軌，是當前和今后一個時期高校教育改革和發展的重大任務，是迎接二十一世紀落實科教興國戰略、實現兩個轉變的迫切需要”（陳桂琴、王雪玲、隋玉明，2009:132）。“素質教育”的教育理念要求大學英語教學應重視人文素質的教育。英語教學不僅傳授語言知識，更重要的是要培養學生的交際能力。今天，交際教學法影響很大。交際教學法認為，掌握英語就要用英語獲取信息、表達思想和交流感情，即達到交際的目的。而交際能力包含文化能力，由此看來在大學英語教學中進行跨文化交際教育與實施文化教育、開展文化教學是一致的。跨文化交際能力的培養是大學英語教學的重要內容，應使學生能使用英語成功地進行跨文化交際是時代的要求，是大學英語教學所肩負的歷史使命。

3 提高跨文化交際能力的策略

要提高學生的跨文化交際能力，就應讓他們對中西方文化都有所了解，給學生提供豐富的文化背景知識。中華文化是本位的儒家、道家和外來的佛家的融合，注重“和而不同”、“天人合一”，把萬物看成是統一的，人與自然是和諧的。英語所承載的西方文化是基督教文化，古希臘羅馬文化為其源頭，認為人與物是對立的。中國人擅于具象思維，西方人擅長抽象思維，在兩種語言中的比喻和象征手法中就充分體現了這一點（束定芳，2008:160）。中華文化強調整體性和綜合性，而西方文化則重視個體性。在價值取向上，中國社會具有群體取向和他人取向，集體主義占優勢，西方社會中個體主義占主導地位。

中西方文化差異較大，容易在跨文化交際中造成文化沖突。應讓學生本著求同存異的原則認識并容忍這些文化差異，培養學生的移情能力，也就是從西方人的角度來看問題的能力。要讓學生對西方的價值觀和風俗習慣有足夠的敏感，多多了解來自英語國家的人并努力去理解、適應他們，不要從中國文化的視角去解讀西方人的言語的和非言語的行為。

傳統的大學英語教學由于長時期受到過時的教學法和落后的教學觀念的影響，只強調語言形式的學習和語言技能的訓練，跨文化交際教育一直遭到忽視，以致學生不能學以致用，不能很好地進行跨文化交際。“采取只知語言而不懂文化的教法，是培養語言流利的大傻瓜的最好辦法”（何自然，1997）。“學生是課堂的主體，這樣的地位決定了一切教學活動都應以他們為中心來開展（楊軼龍，2009:148）。”教師要改變“填鴨”式、“一言堂”式教學方式，轉變以教師為中心的教學模式，貫徹現代教學理念，在學生中推行自主學習、合作學習，進行任務型教學，一切以學生為中心，讓學生從單純的語言知識學習中跳出來，更多地融入英語文化的熏陶中。要讓學生明白，學習語言與學習其他學科不同，一定要結合文化來學習語言，而學習語言的目的是為了應用，從某種意義上講是為了進行跨文化交際。教師要轉換自己的角色，不能再單純地傳播語言知識，訓練學生的語言技能，而應引導學生了解語言中的文化。要努力使課堂教學盡可能地接近真實的交際情境，緊密結合文化背景，讓學生養成用英語進行思維的習慣。要讓學生在與外國人交往時開放、靈活，能及時做出反饋，要學會怎么容忍和處理跨文化交際中的歧義。

與西方文化的盡可能多的接觸能提高學生對西方文化的適應，因此，應讓學生浸潤在西方文化中。教師應該充分利用各種媒介，把跨文化交際能力的培養融入豐富多彩的活動中，給學生創造培養跨文化交際能力的良好氛圍。語言知識學習是枯燥乏味的，而西方文化的體驗是趣味盎然的。教師應充分利用教學課件，做到圖文并貌，加大信息量，使學生對文化的吸收更直觀形象，更富有效率。可以舉行英語演講比賽、英語辯論賽、英語歌曲演唱比賽，組織觀看英語原版電影，還可以舉辦英語戲劇表演活動。同時，還可以舉辦英語角、英語沙龍、英語協會，寓教于樂，讓學生在富有知識性和趣味性的活動中感受西方文化。另外，還可以定期組織一些英語專題講座，來介紹一些英美文化的知識。總之，這是一個長期的“潤物細無聲”的過程，讓學生在快樂中不知不覺地提高跨文化交際能力。

4 結語

在經濟、文化全球化、文化多元化語境中，跨文化交際活動日益頻繁，這就要求在大學英語教學中，教師要充分認識培養學生跨文化交際能力的重要性和必要性，認識到跨文化交際是現代英語教學理念的題中應有之義。應該讓學生盡可能多地了解講英語國家的文化背景知識，以減少跨文化交際時的困難，使學生對中西文化的異同有相應的了解，培養學生對文化差異的敏感性和鑒別能力，讓學生學會文化適應，要有開放的胸懷和靈活的態度，對不同文化要做到兼收并蓄、求同存異，從而發展跨文化交際能力。當前正在進行的大學英語教學改革與跨文化交際密切相關。教師要順應這一時代的潮流，認真思考發展學生跨文化交際能力的途徑、方法和手段，并與教學改革聯系起來。

參考文獻

[1]陳桂琴，王雪玲，隋玉明.素質教育在英語專業復合型人才培養中的重要性研究[J].內蒙古農業大學學報(社科版)，2009(1).

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京:外語教學與研究出版社，2004.

[3]楊軼龍.合作學習在大學英語教學中的應用[J].內蒙古農業大學學報（社科版），2009（1）.