探究式教學法在中學思想政治課教學的運用

摘要 中學思想政治課堂是學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要場所。中學思想政治課對學生政治知識、政治情感、政治態度的形成意義深遠。探究式教學法作為新的教學手段，是對傳統教學法的有效補充。本文通過對探究式教學的內涵及具體教學過程的運用展開討論，希望通過理論探討與教學實踐相結合，作為對中學思想政治課的教學的探索，并為探究式教學法在中學思想政治課的教學實踐提供借鑒。

關鍵詞 探究式教學 中學思想政治課

中圖分類號：G623.1文獻標識碼：A

Application of Inquiry-based Teaching in Middle

School Ideological and Political Teaching

LAN Hongguang

(Guangxi Guilin Xianyi Middle School， Guilin， Guangxi 541002)

AbstractMiddle school politics class is important for students to form a correct world outlook， outlook on life， valuesand so on. Ideological and political course for secondary school students in political knowledge， political， emotional， far-reaching political attitude formation. Inquiry-based pedagogy as a new teaching methods， is an effective complement to traditional teaching methods. Based on the content and inquiry teaching the use of specific teaching and learning process to discuss， I hope to explore through theory and teaching practice， as the ideological and political course for secondary school teaching of exploration and inquiry-based teaching in secondary schools for the ideological and political course teaching practice for reference.

Key wordsinquiry-based teaching; middle school ideological and political teaching

自教育部于2004年3月印發《普通高中思想政治課程標準（實驗）》以來，高中思想政治課的改革的開展如火如荼。新的課程標準為高中階段思想政治課教學注入了全新的理念。新課標中提倡的探究式教學以及探究式學習使教師開拓了視野，為教師的教學搭建了新的平臺。

在新課標下，教師不再是知識的播種機，而是引導者；教學活動不再是一言堂，而是教師引導、學生思考、探索，彼此互動、交流，相互學習的過程；教學目的不再追求答案的唯一性，而是要實現學生綜合能力的提升。新課程提倡“關注學生的情感、態度和行為表現，倡導開發互動的教學方式與合作探究的學習方式”，①這就要求教師的教學方式實現根本變革。

1 探究式教學的內涵及特征

探究（inquiry）一詞起源于拉丁文的i或i n w a r d（在……之中）和quaerere（質詢、尋找）。與inquiry相應的中文翻譯有“探問”、“質疑”、“調查”及“探究”等。按照《牛津英語詞典》中的定義，探究是“求索知識或信息特別是求真的活動；是搜尋、研究、調查、檢驗的活動；是提問和質疑的活動。”據《辭?！罚?989年版）的解釋，“探究”指“深入探討，反復研究”。②從總體上看，“探究”體現的是探索、發現、研究的過程。

所謂探究式教學，是指在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照，學生通過教師預設的教學情境，主動探究獲取知識、發展能力，并解決生活實際問題的一種教學方式。根據新課標規定，探究式學習是新一輪中學思想政治課教學的顯著特征。但中學思想政治課，尤其是哲學課所具有的抽象性、邏輯性強等特征，使得課堂上難以通過直觀的形象或實證方式闡述知識點和進行教學理念的滲透，而重在依賴學生自身思維能力、分析判斷能力和領悟能力，以及在教育過程中教師對于學生抽象能力的拓展和延伸。因此，要深入研究探究式教學在中學思想政治的教學中的特殊性，把握特殊規律，讓探究式教學惠及中學思想政治教學的課堂。

1.1 探究式教學體現了教師主導與學生主體的統一

所謂思想政治課的探究式教學，是指思想政治教育課的任課教師以探究的方法組織教學，將教師的主導性與學生的主體性相結合。課堂給予學生充分的自主性，將課堂還給學生。學生在探究活動中通過不斷地提出問題、分析問題、解決問題的探究式過程，豐富知識、發展能力。在探究式教學中，注重發揮學生的主體性作用，并不意味著教師的角色定位的弱化。在課堂中，教師要提出問題、積極引導，傾聽學生的見解和想法，同時給予學生指導性的意見。學生根據教師的引導進行思維，進一步將政治理論內化為自己的思想體系和知識結構的組成部分，并將自己的想法反饋給教師，或提出新的見解，而教師根據學生的探索與反饋調整自己的教學方法，完善自己的認知結構。課堂教學活動不是任課教師預設的結果，是不斷探索、不斷生成的過程，其中蘊藏著規律性，也兼備偶然性；既注重發揮教師在教學過程中的重要性，也充分調動了學生的積極性、主動性和創造性。只有將教師的主導作用與學生的主體作用相結合并互相促進，才能取得良好的教學效果。

1.2 探究式教學以解決問題為主題

與追求預設答案相比較，中學思想政治課的探究式教學強調的是解決問題的過程。以設問為起點，分析問題、探尋解決問題的過程為主線，引導、探討為方式方法，旨在教師轉變教學方式，啟發學生轉變學習方式，從而增強學生學會辨析、學會選擇、學會學習的能力，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生整體素質的提升，實現全面發展。2009年9月到10月間，中、日、韓三個國家與美國艾迪資源系統公司（Idea Resource Systems）聯合實施了“中日韓美四國高中生學習意識與狀況比較研究”。調查現實，四個國家的中學生都將政治課列為較不受歡迎的課，其中對我國高中生的調查中，僅有31.3%的高中生表示喜歡政治課，在學生喜歡課程中排名最后一位。作為高中生，接受政治社會化的教育是他們成長道路的重要環節，是正確的世界觀、人生觀形成的必要途徑。學生對于政治課的不喜歡與傳統的枯燥理論的灌輸、概念的闡述以及“一言堂“等教育教學方法密切相關，在于教師沒有將課堂設置為一個探索的過程，使學生融入教學環節。探究式教學的一個顯著特點就是圍繞問題展開教與學的活動，它不是教師先將教材上的馬克思主義理論直接告訴學生，而是重在讓學生通過探索親身去發現問題、解決問題。學生在探究過程中獲取了知識、提高了能力，思維方式、研究態度等發生轉變，也體驗了知識的產生過程，感受到了獲取知識的快樂，對于改變學生對于政治課的態度有良好的效果。

1.3 探究式教學倡導開放式的教學環境

“思想政治課的探究式教學是開放性教學，學生始終處于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中。”③開放式的教學環境表現為幾個方面，第一，問題設置開放式。探究式的教學是以問題的形式展開的，整個教學環節是圍繞問題進行探索、求知的過程，學生從探索中獲取新知?！皢栴}”的產生可以是教師的預設，也可以是學生在學習、生活中的困惑，是開放式的、自由產生的，都可以作為探究的主題。在具體課程的學習中，任課教師允許學生進行自由提問，但要把握好與授課內容的相關性，并進行積極引導。第二，探究活動開放式。中國古語“授人以魚，不如授人以漁”以強調方法的重要性。思維教學專家德波諾也指出，學校課本上的問題通常是封閉性的，都有正確答案，且給出必須信息，而實際生活中的問題，往往是開放性的，沒有準確答案，還缺少有關信息。因此，學生掌握獲取新知的途徑勝于答案本身。第三，問題答案開放式。問題必須能夠確保不止一個正確答案，從不同的認識角度可以探尋出不同的解答思路。如教師在哲學課堂上舉出與授課內容相關的案例時，鼓勵學生結合所學知識，從經濟學、政治學多角度分析，實現知識間的相互聯系和融會貫通，激發學生的討論和思考熱情，培養學生多角度思考問題的思維習慣。

2 探究式教學的運用過程

2.1 問題設置情境 增強學生探究興趣

愛因斯坦說，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。探究式教學中問題的提出者可以是學生在學習、生活中遇到的疑惑，也可以是教師針對授課內容的預設。提出問題是一種創造性的思維，對于后者而言，教師在對問題進行選擇時，要從學生熟悉的日常生活中尋找切入點，并結合學生的興趣點設問。比如我在講授“事物是普遍聯系的”時，將捕蛇者的發現作為導入，針對“毒蛇、青蛙、蜈蚣三者間兩兩都是對頭，卻能‘和睦同居’于一個洞穴之中”這一特殊現象作為對象進行設問，讓學生自由展開討論，從課堂的反映能夠看到學生對這個問題充滿興趣。通過自由發言的形式，學生表達了這一現象的感性認識，揭示了三者共存的奧秘。教師進一步將學生的陳述轉化為哲學的語言，引出主題——聯系。在問題設置時注意把握兩點：一是發掘學生的興趣點。從學生的興趣出發，學生才有參與的積極性，體會到探尋解決問題途徑的樂趣。二是材料源自學生的生活或是學生熟悉的事物。只有源自學生社會或者是學生熟悉的事物，學生才具備探尋的能力，才擁有發言權、能提出自己獨特的見解，否則問題的設置將不能達到效果，不能實現教學的目的。

2.2 重視探究過程 加強思維能力培養

人們在頭腦中，運用存儲在記憶中的知識經驗，對外界輸入的信息進行分析、綜合、比較、抽象和概括的過程就是思維過程，這一過程中培養的能力主要表現為思維能力。講授“事物是普遍聯系的”，所舉的例子中，大部分只有“背景材料”，而沒有設置具體的問題，便于給學生留足想象的空間，讓學生通過對外界輸入的信息進行分析、綜合、比較、抽象和概括出相應的知識點。

2.3 鼓勵學生開展討論 適時給予肯定評價

探究式學習的過程，就是在思考、質疑、討論、解決等反復循環的過程中完成的。探究式教學環節中，教師要有意識去培養學生的探索意識和質疑精神，讓學生針對教學內容，對教學、教師以及生活中的人與事提出疑問。在教師的組織下，課堂有序、有節，學生各抒己見。從不同的側面、不同角度找尋問題與內容的契合點，準確體會教學內容的設置的同時學以致用，提高對社會的認識能力。在討論、提問的環節里，教師對學生的答案給予及時有效地點評，對學生的表現進行肯定，在思想政治的教學中融入了和諧交流、師生互動的場面，改變了教師的一言堂，是促進課堂生動活潑的有效途徑。但自由討論可以帶給學生更多的想象空間，培養學生的分析能力——主要是針對基礎較好的學生而言，對基礎相對薄弱的學生來說，可能適得其反。例如在教學中讓學生自行閱讀材料并展開討論與分析，明顯感到一些學生無所適從，沒有充分調動起每一個學生參與到討論中。探究式教學法的運用要因材施教，因課堂需要和課程章節設置展開，切忌盲目，否則課堂氣氛不融洽，學生的積極性得不到充分調動，事倍功半，事與愿違。

思想政治教育探究式教學法是以科學探究的方式進行的一種教學活動，主張在中學思想政治教學過程中實施探究式教學法并不是對傳統教學法的否定，而是補充。思想政治教育教法的研究要將傳統的講授法與先進的教育理念、教學方法的探索結合進行，這無疑是一個長期理論與教學相結合的探尋之路。通過思想政治教育教法研究，為學生提供更多自主探究的時間和方法，讓學生由被動學習轉化為主動學習，讓中學的政治課堂生動起來。

注釋

①全日制普通高中課程標準.

②“科學探究性學習的理論與實驗研究”課題組.探究式學習：含義、特征及核心要素.教育研究，2001(12).

③孟慶男.論思想政治課的探究式教學.遼寧教育研究，2002(10).