大學德語語法教學

摘要 本文針對大學德語教學中語法教學的現狀，論述了語法教學的必要性，提出了在語法教學中行之有效的教學策略。

關鍵詞 語法教學 教學策略 大學德語

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

Grammar Teaching in College German

TANG Hui

(College of Foreign Languages， Huazhong Normal University， Wuhan， Hubei 430079)

AbstractCombined with the current teaching practice within the field of college German grammar， this article discusses the necessity of grammar teaching and offers some effective teaching strategies in grammar.

Key wordsgrammar teaching; teaching strategies; college German

0 引言

語法教學是外語教學中的老話題。從傳統的語法翻譯法，發展到后來的直接法、口語法、聽說法、交際法等，語法教學由其中心地位到被逐漸忽視甚至放棄的地步。Thornburg在他的書中就曾指出“語言教學的歷史也就是各種支持火不支持語法教學的觀點相互切磋的歷史”。2000年，新修訂的《大學德語教學大綱》中就提出學生“能用德語交流簡單信息”的要求及“重視培養語言進行交際的能力”，并指出“大學德語教學的最終目的是培養學生的德語交際能力”。伴隨著這一新要求的提出及國外交際法等教學理念的廣泛接受，許多大學德語教師漸漸弱化語法教學，甚至在教學中回避對語法現象的必要闡述。從而產生不少不良后果：表面上，學生聽說能力增強了，但實際上語言交際的準確性存在相當多的問題；閱讀速度快了，但由于不能正確分析長句、難句，閱讀水平差強人意；寫作、翻譯中頻繁出現詞法句法錯誤，總體水平不如以往。筆者認為，在大學德語教學中進行語法教學是必要的，不能簡單地予以淡化，而是應該轉變認識和注意方法。

1 語法教學在大學德語教學中的必要性

雖然新大綱提出了用德語進行交際的這一新要求，但同時在修訂后記明確指出：“在有限時間內，讓學生掌握最重要、最實用的語法”。由此可見，大學德語教學過程中必須進行語法的介紹與學習，語法教學不能被忽視或放棄。

（1）從學習德語的客觀環境來看，語法教學意義重大。漢語與德語屬于兩種完全不同的語系，前者屬于漢藏語系分析語，通過獨立的虛詞和固定的詞序來表達語法意義，而后者屬于印歐語系中典型的屈折語，通過詞形變化來表示語法關系，兩者相去甚遠，而且大學德語課幾乎都是由中國的德語教師教授，德語學習的環境多半是在非德語的語言環境中進行。因此，在大學德語教學中，語法教學顯得尤為重要。通過系統的語法教學，能使學生更快更準確地掌握語言結構，從而更好地實現語言的運用。

（2）從大學德語教學實踐來看，語法教學必不可缺?！洞缶V》指出：“大學德語的總學時數應不少于280課時”。但各高校根據自身實際情況，都做出了相應調整，大部分高校的總課時沒有達到大綱要求。在筆者所在的學校，大學德語課只開設三個學期，實際授課不足180課時。教學時間的缺乏，影響了學習的連續性與規律性，因此在教學實踐中必須傳授語法規則。這些規則是從大量的具體語言事實中抽象的概括而來的。它能促進學生掌握更多詞匯，正確剖析句型結構，提高閱讀理解的能力，解決學生在學習過程中碰到的許多語言問題。由此可見，在有限的教學時間內，實施語法教學可以縮短和加快從課本知識到實際交流運用的過程，從而為實現大學德語教學目標提供充分保障。

（3）從學習者心理特點來看，語法教學作用甚大。大部分高校都是在第二學年或是第三學年才開設大學德語課程。此時，選修大學德語的學生都已是成年人。與小孩子在不斷模仿中學習外語的過程不同，成年人首先會在大腦中潛意識研究語言的規則，在明確規則后才會“放心的”使用這門語言。因為與兒童相比，成年人自尊心強，害怕出錯沒面子。同時，成年人記憶力與機械模仿能力明顯下降，但隨著大腦神經的發育成熟，理解和分析能力都大大增強，因而能更好的理解與接受復雜深層的語言形式及規則，并做出相應的反應。與單純的模仿學習相比，成年人理解學習內容后再記憶，印象會更深刻，也更容易加以應用。由此可見，根據成年人學習外語的心理特點，語法教學不僅具有可行性，而且作用甚大。

2 大學德語語法教學策略

順應時代的要求，外語學習目的不再是掌握語法，而是培養運用語言的能力。語法教學應作為一種手段，為培養學生充分運用德語的能力而服務。因此我們在強調語法教學重要性的同時，還應正確處理傳授語言知識和培養學生語言運用能力之間的關系。結合教學實際，筆者認為大學德語的語法教學中應做到以下四點：

2.1 更新傳統教學理念

改變傳統的語法教學模式——即老師為了語法而教語法，一味地在堂上灌輸語法細則，把活生生的語言材料變成了干巴巴的單個語法點；而學生則是死記硬背這些語法細則，機械套用句型模式。對學生在練習、使用中出現的錯誤，老師也總是單純從語法的角度去分析與糾正。這種教學模式讓學生覺得語法學習枯燥乏味，味同嚼蠟，教學效果甚微。因此我們要首先更新語法教學觀念，將語法教學融入與聽、說、讀、寫各個環節中，重視學生的參與，采用靈活多樣的形式，設計豐富多彩的教學活動，激發學生學習德語的興趣，從而提高語法教學的效果。

2.2 創造語言情境

語境是語言交際的基礎，語言活動離開了語境就無法進行。因此在德語語法教學中，應引入情景教學法，根據具體的教學內容及特點設計不同的語境，以學生為主體，激發學生學習語法的積極性，促使學生主動參與語法探究，在情境中掌握和運用語法。（1）利用多媒體創設情境：多媒體技術在教學中的運用為德語課堂注入了新的活力。使用多媒體，利用圖片、幻燈、音像、視頻等資料使原本枯燥、靜態的語法知識轉變成生動有趣、動態的生活情景。在逼真的情境中，學生更容易學習及掌握語法知識，并加以運用。（2）利用話題創設模擬情境：根據教學內容，選擇學生感興趣的話題，通過創設一定的情境為學生提供語言實踐的機會，在實踐中即學習了語法，又將語法點與語言運用相結合，從而實現德語學習的目的——交際。（3）利用語篇提供情境：在教授語法知識及進行鞏固練習中，為避免學生機械的在單句中操練某個語法點，教師可通過篇章，為學生提供一個語言使用的真實環境，使學生在更好的理解語法知識的同時，又提高了閱讀與寫作能力，從而提高德語語法教學的實效性。

2.3 歸納演繹

成年學生學習外語的優勢之一就是具有較好的理解、分析及概括能力。他們能夠通過語言現象，發現語言的一些主要特點與細節，并進行初步的歸納與總結。語法教學實踐中，使用歸納法，讓學生先接觸含有某個語法點的語言材料，在教師的引導下，獨立或分組進行觀察與分析其特點，最后總結歸納出語法規則的這一過程，能發揮學生的分析及概括能力，調動他們學習的積極性與主動性，同時還培養其自主學習與探究的能力。演繹法，則是教師先提出抽象的語法規則，隨即舉例說明，將規則運用與語言材料中，并讓學生進行練習與運用。語法教學實踐證明：采用演繹法能節省教學時間，學生也易于接受，但容易忽視學生興趣，演變成填鴨式教學。因此對教師把握這個“度”提出了更高要求?？傊?，在語法教學中，可根據語法規則的難易程度交叉使用歸納法和演繹法。

2.4 設計多樣化活動

興趣是學生學習的重要動力。多樣化的課堂組織形式和豐富多彩的課堂教學活動，能夠使死板的語法課堂變得生動有趣，有利于培養學生學習語法的興趣，激發其強烈的求知欲，從而積極主動的進行學習。在語法教學中，教師可根據不同的語法規則設計不同類型的活動：（1）游戲：德國馬丁·漢恩教授①曾指出：語言游戲能讓游戲的參與者，利用其現有的語言知識，去發現語言內在的規則和多樣性，從而掌握其構詞組句的方法。在語法教學中，采用多樣化的語言游戲，如“單詞接龍”講故事、猜測游戲、音樂游戲等，使學生在輕松愉悅的課堂氣氛中學習語法知識，并積極進行使用。（2）任務：這里所指的任務，簡單來說就是讓學生“做事情”。在做事的過程中，學生始終處于積極主動學習狀態，從中獲得和積累相應的學習經驗。在語法教學中，教師應根據語法知識點設計適宜的任務，如信息差型任務、解決問題型任務、發表觀點型任務等。在這樣的活動中，學生通過思考、實踐、交流合作等方式完成任務。在整個過程中學習掌握語言形式及規則，在掌握語法知識的同時提高自身的語言運用及交際能力。

3 結束語

學習語法不是學習外語的最終目的，但它卻是在非目的語環境中學習外語的不可缺少的一個過程。要提高學生的德語綜合運用能力，培養其德語交際能力，就必須正視語法教學在整個大學德語教學中的作用與地位。過分強調語法教學的地位，主張語法中心論或是忽視語法教學的作用，傾向語法無用論都是不可取的。同時，教師還應采取一些行之有效的教學方：在語境中教語法，歸納演繹中使語法規則更清晰，在活動中讓學生練語法。這樣才能更好促進學生掌握語法知識，從而提高其運用語言的能力，實現語言的交際功能。

注釋

①Dr Martin Hahn：德國國際語言文化交流學院（IIK)的專家。

參考文獻

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[2]Thornburg. S. How to Teach Grammar[M]. Pearson Education，2003:14-29.

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