發揮情感教育的作用 促進英語教學

摘要 在素質教育全面發展的今天，越來越多的教學者關注著情感教育。情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態度體驗。心理學研究表明，情感教育是影響教學質量的一個重要因素，積極豐富的情感能促進認知過程，使個性品質得到全面發展。在課堂上充分運用英語教學中包含的情感因素，發揮情感教育在英語中的作用，營造出寬松而風趣的教學氛圍，并激發出學生的學習興趣。

關鍵詞 情感教育 英語教學 運用

中圖分類號：G242文獻標識碼：A

Promoting English Teaching Through the

Application of Emotional Education

YANG Manman

(College of Education， Hu'nan University of Technology， Xiangtan， Hu'nan 411201)

AbstractIn the full development of quality education today， more and more people are focusing on emotional education. Emotions often lead to coping activities. When we feel something. we consequently respond to that feeling. Psychological research shows that emotional education is an important factor to affect quality of education， and rich emotion can promote the cognitive process， in which the individual characters of students are fully developed. In English class teachers should make full use of emotional factors， create a relaxed and harmonious atmosphere， and stimulate students interest in learning by teaching through lively activities.

Key wordsemotional education; English teaching; application

長期以來，我國英語教學存在著一種普遍的現象，教師往往一味的灌輸知識，而忽視了與學生之間的情感交流，忽視了在英語學習中情感因素的影響作用。《新課程標準》明確指出，“在教學過程中要關注學生學習中的情感態度，培養和發展學生學習英語的積極情感態度，實現教學中師生共同參與并和諧發展。”德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領， 而在于激勵、喚醒、鼓舞。因此，在英語教學中好好地具體應用情感因素，不僅培養學生良好的學習品質，同時也促進學生的全面發展，對英語教學具有重要意義。

1 情感教育的理論依據

1.1 情感教育的理論依據及現狀

（1）美國教育學家布盧姆的情感教育理論。他分析為：“恐懼的心會麻痹人的正常的心理活動， 如:知覺、記憶、思維、語言等。”（2）前蘇聯教育學家贊科夫的情感教育理論。他在《教學與發展》一書中提出，教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。

1.2 情感教育的含義

情感教育是教育過程中一個重要部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。即情感教育是使學生身心感到愉快的教育。美國教育學家布盧姆認為，學習中存在許多差異往往是個體或人為所造成，是偶然的，而不是固有存在的。只有提供足夠的時間和適當的幫助，95％的學生能夠獨自學習一門學科，并能掌握的非常牢固，一個對課程學習有著積極情感的學生，應該比那些缺乏興趣、主動性和熱情的學生，或者比那些對課程學習產生焦慮和恐懼的學生，學習得更加的愉悅，更加的迅速和輕松。現代心理學研究表明：積極向上并健康的情感，能使學生對學習產生濃厚的興趣，學生的潛能就會得到充分、高效的發揮。學生精力旺盛、記憶力增強、意志堅強，思維活躍、想象力豐富，記憶力增強，課程學習達到事半功倍的效果。反之，則學習興趣下降或抵觸學習，抑制智力活動的發展，降低學習效果。

2 情感教育對英語教學的影響

美國語言教育學家Krashen的情感過濾學說認為：有了大量適合的語言輸入并不等于學生就可以學好第二語言。第二語言學習的進程還受到情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才可能變成語言吸入，也就是說， 在語言輸入到達大腦語言習得機制的進程中，情感因素起著促進或阻礙的作用。老師引導正確和積極地情感因素，能收獲意想不到的教學效果。老師自身開朗活潑和積極向上樂觀的個性能夠帶動學生積極去參加語言學習活動，從而鍛煉了學生并獲得更多的學習機會。學習興趣的不斷提高就會產生強烈的學習動機，在學習動機的作用下就會對新事物、新知識有大膽學習的精神，這幾點相輔相成，最終學生的學習效果被提高。

（1）學生學習英語的興趣被激發。眾所周知，“興趣是最好的老師”，孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。” 教師的重要任務就是全面培養學生促進他們智能、情趣的均衡發展。在英語教學中，老師要關心和關懷每個學生，特別是他們的學習情感要求，積極的情感教學技巧能提高學生的英語學習興趣，使其語言學習獲得成功。

（2）有助于學生的學習效率提高。老師在課堂中運用情感教育，能促進學生學習效率快速提高。老師通過多種教學手段即寓教于樂，很好運用情感的調節作用，促進學生積極向上樂觀的學習態度，充分激發出學生的智能潛力和調動學習的積極性。學生在這種自主、積極、愉快的學習氛圍中學習，會收獲意想不到的學習成果。

（3）幫助建立親密和諧的師生關系。“一切為了學生，時刻關注學生。”這是教師無私奉獻的精神。不冷漠學生、重視學生、不忽視學生，重視師生間的情感交流，這樣師生間就會相處融洽。老師和學生有著良好的師生關系，不僅學生能學好， 并且老師能教好。師生關系融洽對英語交際教學具有重要意義，英語教學是語言信息的交流，更是情感的交流。在英語課堂中，如果讓學生感覺到師生處于平等地位，除了師生之間的言語交際外， 還有情感的交流，學生就很容易融合在智力與情感的交際過程中。老師就像朋友一樣可親、可信，而不是過于的威嚴。

3 英語教學中情感教育的運用

在情感教學中，老師要以情施教，發揮情感教育的功能。老師忽視情感因素的重要性，只能使教學過程變的事倍功半。在教學中最重要、最關鍵的教學因素是師生之間的情感交流，其中老師的情感至關重要。

（1）以情施教，營造寬松快樂的教學氛圍。以情施教顧名思義就是老師要根據教材所蘊涵的情感內容和學生所處于的實際情況備課，并認真構思課堂教學情境，使教學內容更加具有趣味性、探究性、新穎性和互動性。激發學生的求知欲望。在課堂上老師應激情四射，心理學家的研究和教育家通過實踐表明，如果教師重視和熱愛學生，并對學生有良好的期望值，那么老師會不自覺的給予學生鼓勵、贊揚和肯定，學生在得到肯定后，會對老師產生尊敬和信賴，激發他們上進的決心和信心。這就是俗話所說的“皮格馬利翁效應”。因此，老師應做到在學生回答出正確的答案后給予 “good job！begon! excellent！good !”之類的肯定，以調動被動學生的積極性。長此以往，這樣“皮格馬利翁效應”就產生了。

（2）激發學生情感興趣， 寓教于樂。老師利用如圖片、實物、模型、課件、簡筆畫等一切可能利用的條件，組織情景教學，為學生營造出一種趣味化、形象化、交際化的教學課堂，增加學生對英語學習的興趣。將一個抽象和枯燥的英語課堂寓于一個十分惹人探求的、有趣的情景之中，充分發揮各種教學手段，如角色表演、小組討論、猜謎語、做游戲、唱歌等多種活動，還可以進行ask and answer，free talk等，能夠產生意想不到的教學效果。

（3）情感交集，促進師生關系和諧。建立良好的師生關系。發揮情感教育的前提是平等的師生關系。教師要以豐富的、高尚的情感去培育學生健康的情感，觀察學生的細微反應與變化，及時與學生進行情感交流。

4 結束語

外語教學是門藝術，它對教師提出了越來越高的要求。老師在教學過程中， 要正確引導學生，學生的學習態度、情緒、學習動力等情感因素促進英語教學。以上著重闡述了情感因素對英語教學的影響，情感因素對提高英語教學質量有著極其重要的作用。情感問題得以解決促進了學生潛能的發揮， 學生學習的效果也得以提高。情感這座橋梁是教師和學生之間相互作用的結果，打動心靈的秘訣是情感，教學的魅力的增加也來源情感，許多學生往往因喜歡這位教師而喜歡他所教的科目，在這種濃濃的情感氛圍中，老師和學生都會收到意想不到的效果。情感教育在授課中如此重要，老師要充分利用好情感教育，真真切切了解學生的情感世界，知道他們所需，成為他們最好的朋友，培養他們對學習的興趣，更好地促進學生學習英語能力的提高和人格的全面發展。

參考文獻

[1]Jane Arnold.Affect in Language Learning[M].北京:外語教學與研究出版社人民教育出版社，劍橋大學出版社，2000.

[2]Krashen，S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford:Oxford: Pergam on.1982.

[3]黃穎.情感因素與外語教學[J].上海電力學院學報，2002(2).

[4]教育部.英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2001.

[5]盧家楣.情感教學心理學[M].上海:上海教育出版社，2002(7).

[6]冼吉昌.情感智力與語言學習[J].外語與外語教學，1999(9):68-72.

[7]閆傳海，張梅娟.情感因素在外語教學中的介入[J].外語界，2002.

[8]韋金昱.情感教育與教學效率[J].安徽文學(文教研究)，2007(5).