“職教新干線”下的大學英語教學實踐初探

摘要 湖南職教新干線建設工作已在全省所有高職院校中全面推進。本文在探討傳統的大學英語教學模式存在的不足的基礎上，論述了職教新干線下的高職院校大學英語教學的特征，及今后的發展方向。

關鍵詞 職教新干線 大學英語 教學

中圖分類號：G649.21文獻標識碼：A

Studies on College English Teaching based on the

Vocational Education Cyber-platform

WEN Ping

(Changsha Social Work College， Changsha， Hu'nan 414000)

AbstractThe construction of the vocational education cyber-platform has been carried out among all the vocational colleges in Hu'nan. This paper studies the demerits of the old college teaching mode and the features of college English and its future direction based on this cyber-platform.

Key wordsvocational education cyber-platform; college English; teaching

1 傳統的大學英語教學模式的不足

1.1 教學手段單一，學生知識面狹窄

傳統的大學英語教學一般以老師講授為主，老師借助英語教材在固定的教室進行授課。雖然采用多媒體，在試聽方面有一定涉及，但是無論老師的英語水平多高，也無法把國內國際所有相關的知識在一堂課上灌輸給學生，學生依賴老師的授課，自己沒有主動去涉獵主題相關知識，因此學生獲取的知識趨于單一化，知識面局限。

1.2 教學質量不高，學生創新能力差

傳統的大學英語教學質量的高低很大程度上取決于老師。課堂上老師是知識的傳播者、灌輸者，學生只是被動地接受，教學互動不夠；教學內容比較單一，教學方式缺乏新意，不同專業學生的英語水平參差不齊，很多學生參與教學過程的頻率很低，長此以往，必將制約學生學習英語積極性的提高，這也在無形中使學生降低了學習英語的興趣。

1.3 教學在時空上受到局限

傳統的大學英語教學，采取分級教學，大班授課的方式進行，學生群體過大，教師無法與所有學生進行實時交流；而且同一層次的學生感興趣的知識層面各不相同，即使教師再怎么努力去因材施教，仍然會有無法顧及的方面。由于時間空間的原因，學生也沒有興趣和精力主動發表意見，對所學主題缺乏深化和進一步交流。而且教師在批改作業時，面對龐大的學生群體，根本沒有足夠時間給每一個學生的作業進行有見地的批改和評價。

2 “職教新干線”下的高職院校大學英語教學的優勢

英語本身的交互性、實踐性強。如何讓學生在交互式教學中提高英語水平，這一直是大學英語教師探索的問題。隨著職教新干線在教學方面的投入使用，這一問題正逐步得到解決。因為這一教學平臺集聲像、圖文、資源于一體，為學生學習語言創造了一個良好而生動的語言學習環境，為交互性、協作性和自主性大學英語教學的實現創造了可能。

2.1 學生自主學習能力增強

利用職教新干線進行教學的理論基礎是建構主義。建構主義認為，學生是知識建構的主體；教師是學生建構知識的協助者；教材是學生建構的對象；教學媒體是學生自主學習、協作探究的認知工具。在“職教新干線”下，老師可以將每一單元的主題內容解構成數個學習任務，發布到空間，學生利用空間查找相關資料，完成任務，并上傳到自己空間，進行展示，供同學學習、老師評閱，大家互相學習，共同進步；同時，在空間平臺上，學生在網絡上自主尋找相關的文化及聽說讀寫等方面的語言資源，并對網上查詢所得的相關知識進行分析、深加工并創造性地運用，實現自身知識和能力的雙重增長。

2.2 職教新干線下師生角色的轉變

職教新干線平臺下，教師不再是知識的傳授者，而是教學過程的設計者、組織者、管理者、信息資源的提供者；而學生也不再是被動的聽課者，而是信息加工的主體和知識的主動建構者，他們才是自主學習的主體。大學英語老師更需要運用先進性、科學性的思維、方法、規律和特點去發展新型的教學方法，把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。

2.3 職教新干線下溝通的交互性

職教新干線最顯著的特點是教師和學生能跨越空間進行實時或非實時溝通。大學英語空間課程資源的解構與重構，各老師的相關知識的鏈接，可以使學生不拘泥于一個英語老師的教學方法，博取眾長，接受百家之言，有效培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維，培養學生的創新意識。學生在學習知識的同時，增強了自我學習、協同學習、探索知識的能力。對于教師而言，可以利用網絡將大學英語與學生相關專業及崗位相結合，同時隨時隨地都可以了解學生對自己教學的反饋，進行反思、提高教學能力；同時了解學生的需要及存在的問題，并對問題進行分析和引導，在與學生的互動中幫助學生學習。師生還可以利用留言板、群組、評論的形式進行多方互動。

2.4 職教新干線下資源的開放共享性

職教新干線的實質是通過空間資源的傳輸和共享來實現教學。這個高度集成開放的資源平臺，不僅為學生提供豐富的學習資源，而且學生可以根據自己的興趣在這個平臺上網上選擇喜歡的學習內容和學習方式，進行自主學習。為了幫助學生打好語言基礎，提高其文化素養，大學英語老師應結合學生的專業、崗位系統性地區分難點重點，培養學生聽、說、讀、寫譯各方面的能力；充分利用職教新干線鋪設新舊語言知識相聯結的“橋梁”，繁變簡，難化易，并指導學生進行自主學習。另外，教師可以利用該平臺進行教學經驗交流和資源共享，探討教學問題，互相交流教學方法、教學心得以及教學資源，還可以借鑒他人發布的相關課件和輔助教材，根據實際教學對象的特征，選擇和組織相關教學內容，以便更好地促進教學效果。

3 “職教新干線”下的大學英語教學面臨的困境

首先，多年以來，學生習慣了課堂教學，面對職教新干線往往會不知如何學習。此外，以教師、教材和課堂為中心的傳統教學模式使很多學生養成了依賴教師的心理。對于這種新型的大學英語教學方式，他們需要一個適應過程。

其次，職教新干線的有力支撐就是一個穩定、高效的網絡環境。學生上網是否方便，網絡硬件是否與時俱進，網絡是否穩定、暢通，職教新干線該平臺是否已經成熟到適合于學生自主學習等因素都都會直接影響我們大學英語教學的進度和效果。而現在這些方面都還落后于教學的需要。

再次，隨著該平臺建設的推進，教師的工作量(登陸空間、建立資源庫、發布信息、回復留言、評論、答疑、輔導時間)相應大大增加了，應該給予老師相應的鼓勵。

4 結語

雖然職教新干線下的大學英語教學的交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等特征彌補了傳統大學英語課堂單向灌輸、知識面狹窄等不足，對培養學生個性化學習、協作學習、自主學習和終身學習英語的能力起到很大的推動作用。但是它也對我們的大學英語教學提出了更高的要求，我們英語教育者應努力探索該平臺下的大學英語教學的策略，更好地迎接自身所面臨的全新挑戰。

參考文獻

[1]黃若妤.建構主義與多媒體外語教學模式[J].外語電化教學，2000(2).

[2]莫錦國大學英語自主式教學資源庫開發初探[J].外語電化教學，2005(2).

[3]張文霞，羅立勝.關于大學英語教學現狀及其發展的幾點思考[J].外語界，2004(3).

[4]鐘志賢.論建構主義教學設計范型[J].外國教育研究，2005(1).

[5]朱玉梅.語言學習中的自主學習[J].外語學刊，2007(5).