交往教學觀視野下的大學英語教師教學

摘要 教學觀是影響教師教學行為和專業發展的重要內容之一。本文從大學英語教師教學觀入手，探究了交往教學觀及其內涵，分析了交往教學觀視野下的大學英語教師教學。

關鍵詞 教學觀 交往教學觀 大學英語教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

College English Teaching in the Perspective of Contact Teaching Concept

JIN Ling

(Foreign Language Department， Zhoukou Normal University， Zhoukou， He'nan 476001)

AbstractTeaching concept is an important part of the impact of teaching behavior and professional development. This paper starts from the concept of teaching English in university， explores the interaction concept and content of teaching， analyzes the interaction view of the perspective of college English teaching.

Key wordsteaching concept; contact teaching concept; college English teaching

隨著改革開放和全球化、信息化社會的不斷深入，英語在我國社會發展中的重要性越發突顯，英語綜合能力已經成為衡量大學生綜合素質高低的重要指標之一。然而，受傳統英語教學模式的影響，我國大學生英語學習的效果并不理想，突出的問題是“啞巴英語”、“中國式英語”依然大量存在。2001年，教育部頒發了《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》，2003年教育部正式啟動“高等學校教學質量與教學改革工程”，要求開展“大學英語教學改革”。教師作為教學的主體，必須充分理解大學英語教學改革的精神，樹立正確的教學觀，從專業發展的角度，開展大學英語教學改革。

1 教學觀與大學英語教師的教學觀

從研究的視角，教育理論研究應當以哲學作基礎。教學觀的理論研究同樣需要求助于哲學認識論，以一定的哲學認識論為基礎。目前，理論界對“教學觀”的理解，是以哲學界對“觀念”的理解為出發點。關于“觀念”《辭海·哲學分冊》中解釋為：一是看法、思想；二是思維活動的結果。可見，觀念是人們對客觀事物的認識或看法，是人們對客觀存在的主觀反映。在此基礎上，國內學者對教學觀的理解主要有：“是教師對教學的本質和過程的基本看法。”①“是教師對教學及教學價值的根本看法和根本觀點。”②因此，我們可以認為，教學觀既是一種為教師所普遍接受和遵循的，也是一種存在于教師個體主觀意志中，是教師個體通過對教學本質和過程的理解，并統領其教學活動過程的根本觀點。可見，大學英語教師的教學觀是教師在理解大學英語教學規律的基礎上，依據大學英語教學的目標和任務，在“培養大學生的英語綜合應用能力，特別是聽、說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”③這一實踐教學過程中形成的觀點和看法。

2 交往教學觀及其內涵

從教學研究出發，現代教學研究的重心依據正在從實體研究轉向關系研究。“現代教學研究重心從實體到關系的轉變，既是教學理論發展的必然，也是教學實踐發展的需要。”④新型教學觀認為，教學是教師教育學生學的統一，這種統一的實質是交往。據此，現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教師教與學生學具有不可分性、整體性、共在性，在教學過程中，學生是通過和教師交往而獲得知識和技能，形成探究的過程與方法、掌握發現問題、思考問題和解決問題的基本方法，達到學會學習，并在此過程中形成健康向上的人生態度、具有科學精神和正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為有責任感和使命感的社會公民。

3 交往教學觀視野下的大學英語教師教學

較長時期內，教師在教學觀方面普遍出現一定的問題，大學英語教師的教學觀也不會幸免其難。這是由于“我國教學研究把教學要素之間以及教學要素與環境之間的關系都看成了二元對立的主客體，造成了人們對于教學中 存在的許多關系的誤解，也使教學研究陷入誤區。”“隨著新知識觀的確立，教師權威性的逐步被消解，人們開始重新審視教師和學生的關系，教師扮演的角色也發生了變化，成為必要的引導者、合作的探究者和平等的對話者，師生之間形成了民主、平等、互動的師生關系。”⑤本文擬從教師作為引導者、合作者、民主平等的師生關系幾個方面，分析交往教學觀視野下的大學英語教師教學。

3.1 教師應成為大學生英語學習的引導者

傳統大學英語教學存在的突出問題在于教師上課講什么，要求學生做哪些互動，都是提前預設好的。課堂教學的過程，是教學計劃實施的過程，甚至連課堂教學中的師生問答或討論，都是教師已經準備好的。至于教學中的學生的疑問、不同的見解，教師很難在課堂教學中及時解決。

實際上，大學英語學科的特點決定著教師的教學是通過聽、說、讀、寫、譯提高大學生的英語綜合能力。“聽和讀屬于‘接受’活動，說與寫屬于‘產生’活動，對話、討論與協商等屬于‘互動’活動。語言使用者為了完成這些活動，需要運用其一般能力和語言交際能力，前者指知識、技能與學習能力，后者包括語言文字能力、社會語言能力與語用能力。”⑥因此，大學英語教師的責任是通過“聽”和“讀”使大學生獲取信息；通過“說”和“寫”使大學生進行傳遞信息、表達思想、交流情感；大學英語教學的目的就在于通過聽、說、讀、寫、譯等活動，促進大學生各項能力的協調發展。因此，大學英語教學不單單是“知者”向“未知者”灌輸知識和技能，更是學習者在教師引導下，通過自主學習，實現自我建構，自我發展的過程。

3.2 教師應成為大學生自主發展的促進者

從人的身心發展過程出發，規范性訓練是促進兒童社會化的教育方式，對人的啟蒙具有非常重要的意義。然而，大學生已經步入成年階段，心理發展日趨成熟，認知取向趨于理智，特別是自主觀念的形成，使大學生的自我選擇能力日益增強，他們已經能夠根據社會發展的需要和自我發展的特征進行獨立自主的英語學習。因此，大學英語課程教學改革特別提出要增強大學生的“自主學習能力”，價值意義也在其里。這就要求大學生英語教師在教學中樹立新的學生發展觀，使大學生真正成為英語學習的主體，使大學生通過自己的體驗、思考與實踐獲得知識，理解知識的價值，形成解決實際問題的能力。所以，大學生英語教師要注重大學生潛能的開發，了解大學生多元化的需求，最大限度地促進大學生的發展。

3.3 在英語教學中建構民主平等的新型師生關系

隨著大學英語教師教學觀、學生觀的轉變，新型的師生關系也就隨之出現，“要求得到誰的幫助的學習，被視為以來人家而加以否定。”⑦“知識為動態的、開放的自我調節的系統，研究者并非在知識之外旁觀它，而是本身即處在這一系統中，通過其交往實踐來把握它。”⑧大學英語教學不再是教師的“獨白”，而是通過師生間的對話與交流，通過師生間的交往關系達成。這種關系下的大學英語課堂教學，教師要尊重每一個學生，平等對待每一個學生，盡可能為學生提供主導參與、積極探究的良好教學氛圍，通過師生主體間的交往互動，實現學生的發展，促進教師的專業發展。

大學英語教師教學觀的形成與轉化，不是以說教的形式能夠實現的，必須經過一個由外向內的轉化過程，這需要教師認真開展教學反思，通過反思達成對“交往教學觀”的深度理解，進而轉變思維方式，這樣才有可能轉變成相應的教學行為，提高大學英語課堂教學效果。

注釋

①高凌飚.新課程背景下教師教學觀初探[J].華南師范大學學報(社會科學版)，2007(1).

②羅祖兵.從“預設”到“生成”:教育思維方式的必然選擇[J].課程教材教法，2008(2).

③教育部關于“大學英語課程教學要求(試行)”[N].2004.

④段兆兵.從實體研究到關系研究[J].楊啟亮，李如密主編.課程與教學評論（第2輯）[M].南京師范大學出版社，2009:77.

⑤段兆兵.從實體研究到關系研究[J].楊啟亮，李如密主編.課程與教學評論（第2輯）[M].南京師范大學出版社，2009:79.

⑥傅榮.”歐洲統一語言參照框架”：要點述評及其對我國高等學校專業外語教學的借鑒意義[J].中國外語教育，2009(8).

⑦[日]佐藤學.鐘啟泉譯.學習的快樂[M].北京:教育科學出版社，2005:19.

⑧姜勇，閻水金.西方知識觀的轉變及其對當前課程改革的啟示[J].比較教育研究，2004(1).