變出樂(lè)趣\\變出精彩

摘要 很多語(yǔ)文老師精心備課，努力上課，換來(lái)的卻是昏昏欲睡的神色與茫然的目光。語(yǔ)文，在不少學(xué)生眼里，是食之無(wú)味、棄之可惜的“雞肋”。這樣的語(yǔ)文課，求知審美的樂(lè)趣根本無(wú)從談起。經(jīng)過(guò)幾年的語(yǔ)文教學(xué)嘗試與探索，筆者認(rèn)為，在新形勢(shì)下搞好語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)改變教學(xué)思路和視覺(jué)，突出語(yǔ)文的教學(xué)的開(kāi)放性，激活語(yǔ)文教學(xué)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教學(xué) 教法 教態(tài) 作業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Change for Pleasure， Change to be Wonderful

——On the \"Four Changes\" in Chinese Language Teaching

LI Huazhen

(Jiangsu Wuzhong Secondary Vocational School， Suzhou， Jiangsu 215000)

AbstractMany Chinese teachers carefully prepare lessons to have classes， However， they only got the sleepy look and loss of vision. Chinese is tasteless gesture of \"chicken ribs \" in the eyes of many students. There is no knowledge of aesthetic pleasure to speak of this Chinese lesson. After several years' trials and exploration of Chinese teaching ， I believe， improving Chinese teaching is to change the teaching ideas and vision in the new situation， highlighting the openness of Chinese teaching and activating language teaching to comprehensively improve their language ability and overall quality.

Key wordsChinese language teaching; teaching method; teaching stance; assignment

“求知”可以獲得樂(lè)趣，“審美”更是精彩無(wú)比，而語(yǔ)文兼及兩者。照此說(shuō)法，學(xué)生應(yīng)視語(yǔ)文為垂涎欲滴的美味佳肴；做語(yǔ)文老師更應(yīng)倍感自己的人生是多么的快樂(lè)，多么的精彩。可事實(shí)上，很多語(yǔ)文老師精心備課，努力上課，換來(lái)的卻是昏昏欲睡的神色與茫然的目光；語(yǔ)文，在不少學(xué)生眼里，是食之無(wú)味、棄之可惜的“雞肋”。經(jīng)過(guò)幾年的語(yǔ)文教學(xué)嘗試與探索，筆者認(rèn)為，在新形勢(shì)下搞好語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)改變教學(xué)思路和視覺(jué)，突出語(yǔ)文的教學(xué)的開(kāi)放性，激活語(yǔ)文教學(xué)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)。總之一句話，我們的語(yǔ)文教學(xué)得“變”。

1 變內(nèi)容

語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程是以文章教學(xué)為主的，一篇文章的內(nèi)容很豐富，靈活性也很大，倘若不改變教授的內(nèi)容，體現(xiàn)對(duì)教材使用的靈活性和創(chuàng)造性，那么在稍縱即逝的教學(xué)時(shí)間里，是很難取得很好的教學(xué)效果的。所以我們語(yǔ)文教師必須精心安排授課內(nèi)容。學(xué)生已經(jīng)懂了的，學(xué)生通過(guò)自學(xué)完全可以理解的，老師可以少講或不講。一定要做到把握要點(diǎn)，化解難點(diǎn)。

另外，職中語(yǔ)文教材中也存在不盡如人意的地方，比如內(nèi)容陳舊，缺乏新意，且多篇課文與初中重復(fù)，有的課文跟學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生感到陌生，缺少發(fā)自?xún)?nèi)心的共鳴。試想，學(xué)生一直接觸這樣的內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣會(huì)激發(fā)嗎？教學(xué)效果會(huì)理想嗎？所以語(yǔ)文教學(xué)也不一定就是局限于語(yǔ)文教材，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。學(xué)生感興趣的內(nèi)容就多上，學(xué)生興趣不濃的內(nèi)容就少上，學(xué)生不興趣的內(nèi)容就不上，非上不可的內(nèi)容就變著法子上，或者把那些超出學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)承受限度的環(huán)節(jié)以及脫離學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容舍去，然后結(jié)合生活，用于生活，真正做到學(xué)以致用。我們都知道“社會(huì)生活是課堂教學(xué)取之不盡、用之不竭的源泉”。根據(jù)這一原則，在具體教學(xué)過(guò)程中可對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p，從而大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使課堂教學(xué)節(jié)奏與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教師的教學(xué)能力達(dá)到合拍、一致。

2 變教法

心理學(xué)研究表明，教法生動(dòng)、新穎，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的求知欲望。

2.1 導(dǎo)語(yǔ)

“風(fēng)乍起，吹皺一池春水“，一個(gè)新穎而富于啟發(fā)性的導(dǎo)語(yǔ)，能收到“一石激起千層浪”的效果。課堂導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)要能使學(xué)生在最短的時(shí)間里，清楚地了解到這節(jié)課要講的是什么，本課的目標(biāo)、要求是什么，從而把學(xué)生的注意力牢牢抓住并挽引到課文上來(lái)，使學(xué)生的思維圍繞教學(xué)中心開(kāi)動(dòng)起來(lái)。比如在教《蒹葭》時(shí)是這樣導(dǎo)入新課的：（播放秋水邊蘆葦畫(huà)面配《在水一方》二胡曲） “中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，中國(guó)古典詩(shī)歌燦若星河，佳篇如林，大家知道詩(shī)歌的源頭是哪嗎？是《詩(shī)經(jīng)》。你看，那從《詩(shī)經(jīng)》中走出的女子裊裊娜娜，款款盈盈游歷在秋水之畔曉霧朦朧中，癡情少年千回百轉(zhuǎn)卻找不到她的岸。這節(jié)課讓我們走進(jìn)《詩(shī)經(jīng)》，走進(jìn)《蒹葭》，吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠。“”這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)不僅與《蒹葭》的詩(shī)情畫(huà)意相映成趣，還是學(xué)生了解了詩(shī)的源頭，而且一下子引起了學(xué)生極大的好奇心：那個(gè)女子到底是誰(shuí)？癡情少年為什么找不到？不用督促，他們就會(huì)自己埋頭于書(shū)本中了。

2.2 板書(shū)

板書(shū)是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一種重要手段，是課堂教學(xué)的“眼睛”。在語(yǔ)文教學(xué)中，一個(gè)好的板書(shū)，它能把作者的寫(xiě)作思路和教者的教學(xué)思路清晰地展示在學(xué)生的面前，便于學(xué)生理解課文的內(nèi)容與形式。如《 項(xiàng)鏈 》一文的板書(shū)：

簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，寥寥的幾字，把作者巧妙的構(gòu)思和為文的的跌宕多姿清楚地展示給了學(xué)生，給人以賞心悅目之藝術(shù)美感，也有助于開(kāi)拓學(xué)生思路，提高學(xué)的分析概括能力。

2.3 提問(wèn)

思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的，問(wèn)題能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，從而促使學(xué)生積極思維，開(kāi)啟學(xué)生思維活動(dòng)的鑰匙。那么怎樣才能運(yùn)用好提問(wèn)這一重要的教學(xué)手段呢？

在教《湖心亭看雪》時(shí)，筆者就嘗試著在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)問(wèn)題：（1）從文中找出內(nèi)容上看似矛盾的地方。（2）張岱到底是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)用一個(gè)字概括，并結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)你的理由。（3）假設(shè)時(shí)空倒流，張岱在湖心亭遇到釣魚(yú)的柳宗元，你覺(jué)得張岱會(huì)把他當(dāng)做知己?jiǎn)幔?/p>

這些問(wèn)題由淺入深，難易適中，符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力；而且指向了張岱的精神世界，是理解文本的關(guān)鍵。這里，我沒(méi)有用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)替代學(xué)生的感受，束縛學(xué)生的思維，抑制學(xué)生的個(gè)性，阻礙學(xué)生的創(chuàng)造。

3 變立場(chǎng)

我們知道，學(xué)生不是機(jī)器，他們是一群有著自己頭腦、感情、個(gè)性的鮮活的人，而我們卻總是放不下“師道尊嚴(yán)“的架子，習(xí)慣于將自己的一切教給他們，傳達(dá)給學(xué)生。長(zhǎng)此以往，學(xué)生被剝奪了言語(yǔ)權(quán)、思考權(quán)、選擇權(quán)，課堂還會(huì)有什么生機(jī)可言？所以要改變這種現(xiàn)狀，就要轉(zhuǎn)換教學(xué)立場(chǎng)。

一是放下“師道尊嚴(yán)“的架子，滿面春風(fēng)走上講臺(tái)。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，微笑著注視，眼神流露出鼓勵(lì)和贊賞，及時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)言做出中肯的評(píng)價(jià)。

二是變“我教你學(xué)”為“你學(xué)我導(dǎo)”，使學(xué)生充分享受主人翁的待遇，把課堂還給學(xué)生，才能出現(xiàn)生機(jī)盎然的課堂場(chǎng)景。

4 變作業(yè)

美國(guó)某大學(xué)有一句名言：“我聽(tīng)見(jiàn)了，就忘記了；我看見(jiàn)了，就領(lǐng)會(huì)了；我做過(guò)了，就理解了。”此名言說(shuō)的就是實(shí)踐、作業(yè)的功能。但作業(yè)的布置一定要有一個(gè)系統(tǒng)性，要有一個(gè)合乎實(shí)際的目標(biāo)。作為語(yǔ)文老師，心中要有語(yǔ)文作業(yè)的整體認(rèn)識(shí)，字詞句訓(xùn)練也好，閱讀訓(xùn)練也好，作文也好，都要有訓(xùn)練的目標(biāo)，不可打糊涂賬，想布置作業(yè)時(shí)，隨便復(fù)印一些練習(xí)，想叫學(xué)生寫(xiě)一篇作文，就隨便找一個(gè)題目。比如，那種機(jī)械的、了無(wú)生趣的字詞抄寫(xiě)，盡量少布置，實(shí)在需要，就揀最容易出錯(cuò)的寫(xiě)。再每周抽一節(jié)自習(xí)課來(lái)互查或進(jìn)行班內(nèi)知識(shí)搶答，或分散在課堂教學(xué)中解決。對(duì)于學(xué)生感興趣的有一定自由空間的作業(yè)則可以多加針對(duì)性地設(shè)計(jì)，但量要適中，多注重學(xué)生的能力發(fā)展。

布置作業(yè)時(shí)還得考慮到學(xué)生的差異性，得因人而異，分層設(shè)計(jì)，使每個(gè)學(xué)生都能受益。而作業(yè)分層，就是為了使不同程度的學(xué)生跳一跳都有可以摘到“桃子”使作業(yè)處在他們知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”，提高他們的興趣。如果學(xué)生心甘情愿地去做作業(yè)，快快樂(lè)樂(lè)地去做作業(yè)，效果肯定會(huì)好很多。

“文章合為時(shí)而著”，我們的語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)“合為時(shí)而教”，也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不要總是挪著碎步，放不開(kāi)手腳。讓我們都能在變中得樂(lè)趣，在變中獲精彩。

參考文獻(xiàn)

[1]馬林森.理論與實(shí)踐齊飛，厚重共靈動(dòng)一色.考試（教研版），2008(7).

[2]包艷君.優(yōu)化課堂環(huán)境 促進(jìn)自主學(xué)習(xí).考試周刊，2008(2).