高職英語專業學生閱讀策略培養探析

摘要 閱讀是獲取信息的重要渠道，是培養學生通過視覺感知書面文字符號并獲取信息能力的途徑，更是提高聽、說、寫能力的有力杠桿。閱讀能力是大學生在今后生活工作中所需要的主要語言技能之一，在高職英語專業的英語教學中要始終注重閱讀能力的培養。本文通過分析高職英語專業學生在英語閱讀方面存在的問題，闡述如何在英語閱讀教學活動中進行閱讀策略的訓練。

關鍵詞 高職 英語專業 閱讀策略

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

Analysis on Fostering Reading Strategies of

Higher Vocational English Majors

WANG Lijun

(Foreign Language Department， Wuhan Commercial Service College， Wuhan， Hubei 430056)

AbstractEnglish reading is the main tool of information input for the English language learners and it is one of the important learning skills. This paper investigates the present situation of English reading in the higher vocational college. Some implications and suggestions are given at the end of the paper in the practical reading training. It suggests that the teacher should choose appropriate reading materials， stimulate the enthusiasm of students， and encourage students to read more extensively out of class and so on.

Key wordshigher vocational colleges; English major; reading strategy

隨著科學技術的快速發展，在全球經濟一體化的今天，對外交流機會不斷增多。英語這一國際性語言交際工具的重要性不言而喻。而任何語言的學習都離不開大量的閱讀，閱讀是我們獲得語言輸入的主要途徑，是掌握語言知識、打好語言基礎、獲取信息的重要渠道，也是我們需要掌握的重要語言技能之一。因此，閱讀能力的提高對高職學生來說非常重要。

1 高職院校英語專業閱讀課程教學總體狀況

在我國高職高專院校英語專業的課程當中，學生的閱讀理解能力的培養主要通過精讀課（4-6學時/周）和泛讀課（2-4學時/周）的教學及相應的課外閱讀與練習來實現。從學時上不難看出，在培養學生閱讀能力方面各大高職院校都傾注了大量的時間和精力，但就總體水平和普遍狀況來看，效果還是不夠理想，大部分人僅僅停留在對語言符號的正確闡述和對句子功能的充分了解，而這對于英語專業的學生而言是遠遠不夠的，閱讀更要達到對閱讀方法的掌握和對語篇的理解。

2 高職英語專業學生在英語閱讀方面存在的問題

閱讀，是讀者根據自身不同的目的，從書面材料中獲取信息的一個過程。在此過程中，閱讀者需要在已有的知識、經驗的基礎上對讀取的信息進行篩選、驗證、加工和組合，這是一種復雜的、主動思維的心理活動和相對獨立的認知行為，對于閱讀者在知識技能、閱讀技巧和心理準備方面都是有一定要求的。而從筆者教學的實際情況來看，高職英語專業的學生在以上這三個方面都分別存在著一些問題。

2.1 知識掌握方面

閱讀是在語法結構的框架之下，以文字符號為基礎，將這些文字符號組合成為有連貫意義的語言信息，閱讀者只有調動自己對文字符號和語法結構已有的理解，才能把這些連貫的有意義的語言信息輸入到閱讀者的思維當中，而這些已有的知識就是閱讀者自身需要具備的閱讀能力。高職英語專業的學生在這個方面存在的問題有：（1）詞匯儲備量比較小，部分學生的單詞量達不到英語專業閱讀訓練的要求。（2）對單詞的多種含義掌握和運用不夠全面靈活，一些學生僅僅只是掌握了單詞的基本意思，稍微延伸一下或是換個語境，他們就不知道怎么去解釋了。例如：“heavy”和“light”這兩個單詞，它們的常用意思是“重的”和“輕的”，但是在某些具體的語言環境下會表述其他的意思，在句子“I don’t want the steak. It is too heavy for me. I only want something light. Salad is OK.”中“heavy”就是“difficult to digest； oily（難消化的，油膩的）”的意思，而”light”則是“not rich；digestible”（清淡的，好消化的）的意思，而很多學生都不能好地理解并表述這句話的意思。（3）由于學生對各個語法點掌握得不夠牢固，概念比較模糊，使得各語法點之間產生相互的負面影響，因而造成句子理解方面的困難。

2.2 技巧運用方面

掌握了詞匯和語法之后，只能說明你具備了閱讀的理解能力，而閱讀能力的另外一個體現是閱讀速度，這就跟閱讀技巧的運用有關了。

在閱讀技巧方面高職學生容易犯的問題有：（1）進行盲目性閱讀。指部分學生并沒有明確自己的閱讀目的，一拿到文章就馬上從第一段進行閱讀，不看文章后面所提出的問題，甚至有時連文章的標題都不看，結果往往是在讀完材料后往下再回答問題的時候一個也答不出來。（2）進行片斷性閱讀。指一些學生在閱讀英語材料的過程中是一個詞一個詞地挨個看，而并不是以句子為單位來進行閱讀的，這樣就造成在讀完后每個單詞都理解，但卻不知道整句話表達什么意思。（3）進行反復性閱讀。指一些學生在閱讀的過程中經常會不自覺地回讀已經讀過的句子或段落，想把每個詞每個句子都完整地印在腦子里面，這樣就嚴重加大了閱讀的任務量，使得信息量不斷加大且不系統，不太利于信息的記憶。

2.3 心理基礎方面

在英語閱讀方面，雖然高職學生在閱讀中可能會對材料存在著不少理解上的錯誤，但是部分學生學生根本就不想讀，排斥信息的輸入，也就是說，這些學生存在一定的閱讀障礙，這個問題就更為嚴重了。可見這些學生在心理基礎方面是存在著一定問題的：（1）缺乏濃厚的閱讀興趣。英語專業學生有些因每天接觸、學習英語，覺得語言的學習比較重復乏味，短期之類可能看不到很大的效果，從中得不到滿足感與成就感，因此對閱讀活動的開展沒有很大的興趣。（2）缺乏堅定的閱讀意志。意志可以說是一種心理過程，它從某種程度上可以幫助人們調節自己的行為去克服困難從而實現預定的目標。在英語閱讀過程中我們必然會遇到一些問題和困難，需要我們進行思考來找到解決之道，而大部分高職學生恰恰就缺乏這種解決難題的意志力，遇到困難容易退縮，這就阻礙了閱讀過程的進行。（3）缺乏良好的閱讀習慣。在基礎教育階段，高職的大多數學生都沒有能夠養成良好的學習習慣，包括閱讀習慣。

3 英語閱讀教學策略

閱讀策略(Reading strategy) 是一種思路、一種手段或方法，運用于整個閱讀過程中，幫助我們去達到某個目的、完成某個任務或解決某個問題。在教學中我們希望能夠把閱讀作為一項重要的能力來培養，在獲取知識和技能的自主性和情感意志方面下大力氣，激發他們英語學習的興趣。在對學生進行的調查中我們發現，80%以上的高職英語專業學生覺得英語學習是件苦差事，毫無樂趣可言。因此，考慮到在學生們目前的這種英語學習狀況，結合我們的教學實踐，筆者嘗試從以下幾方面著手探尋比較有效的閱讀教學策略：

3.1 以提高學習興趣為目標的英語閱讀教學策略

語言知識的運用是建立在語言知識的基礎之上的，且會涉及到很多因素，特別是心理因素，如：情感、意志、信心、興趣等。因此，加大對學生閱讀心理機制培養的重視力度，其重要性不言而喻。首先要盡量創造一定的英語閱讀的氛圍。盡量給學生提供或推薦體裁豐富的閱讀材料并時常對他們的閱讀方法進行指導；讓他們記錄下自己閱讀某篇好的文章之后的感想或是使用的有效的閱讀方法，相互交流經驗；不定期地舉辦閱讀比賽；讓學生在日常生活中收集他們所感興趣的材料或文章，集中后進行展示。通過以上這些多種多樣的活動形式，讓學生們覺得閱讀是一件很快樂的事情，而不是一個包袱，從而激發他們的閱讀興趣。其次，針對學生的畏難情緒，我們在開始階段就要盡力排除，在開始選擇閱讀材料時盡量選擇一些較為容易的材料來給學生閱讀，在學生適應了之后再逐步增加難度，從而增強他們對閱讀的信心，培養他們閱讀興趣。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”可見興趣對學習是有著強烈的驅動作用的。

3.2 突出學生為主體為目標的英語閱讀教學策略

西方語言學家埃利斯指出：“沒能給學習者提供自然交際機會的教學活動， 將會使學習者失去接觸語言材料的主要來源，進而阻止習得的進行。” 這就要求我們在課堂教學中進行教學模式的轉換，要以學生為中心而非教師為中心，要重視學生主體性的發揮。

在教學實踐中，教師要在注重知識的傳授的基礎上重視學生技能的培養。因此對于閱讀的教學范圍不能僅停留在知識的傳授上，更是要有助于學生智力的發展、情操的陶冶和鑒賞能力的提高。教師可以與學生角色互換，請學生們來作“老師”，解釋句子、分析文章結構和段落、綜合文章的中心思想，幫助他們去正確地理解課文，鍛煉學生對具體問題的分析綜合能力，鼓勵他們主動探索，在學習的過程中積極交流；可以組織學生以小組的形式進行合作、討論、發言，或是在閱讀后舉辦某個相關主題的辯論會，使得每一學生都能夠參與到語言的實踐活動中來，體驗實際的交際需求。

3.3 以增強跨文化交際意識為目標的英語閱讀教學策略

長時間以來，在我們的閱讀教學中，我們總是在閱讀教學中偏重傳授語言知識和操練語言技能，但卻往往忽視了中西文化的差異性，使得學生們很難擺脫漢語的影響，不能完整地傳達和接受語言載體的所有信息。在日常學習中也很少有學生利用課余時間閱讀有關英美文化背景知識方面的書籍。因此，在教學中，我們可以不失時機向學生介紹英美等國家的背景知識、不同語言文化習俗，有意識地涉獵多種題材的文本材料，多了解英美人的思維方式，讓學生能夠較為系統全面地了解西方國家的社會制度、歷史、民族習性以及價值觀等文化現象，使學生能夠在真正情景化、語境化的氛圍中進行語言和文化學習，提高鑒別與鑒賞異國文化的能力，從而達到進一步提高對英語閱讀語篇的分析欣賞能力的目的。

3.4 以提高綜合能力為目標的英語閱讀教學的教學策略

在具體閱讀教學過程中，教師在講授閱讀內容時，不應只注重單詞或句子的教學，更應將閱讀策略的分析與傳達貫穿整個教學過程。例如，用來快速識別關鍵詞以鎖定所需信息的略讀、尋讀、跳讀方法的使用；如何根據構詞法來推測詞義；如何通過文章的標題及段落的主題句對未讀部分進行預測等。針對學生的不良閱讀習慣，教師要予以糾正。如克服逐字閱讀；指導學生擴大視幅，減少回視等。

除了課堂教學外，教師還可以延伸到課外閱讀，把其作為課堂閱讀的一種輔助，如指定一些材料讓學生課下閱讀，也可以根據學生的興趣讓他們自行選擇。例如，根據學生不同的愛好，可以讓他們自行選擇閱讀英文的體育報刊、時尚雜志、歌詞等，涉獵到許多課堂上不曾接觸到的知識。這樣可以使學生能夠多了解英語國家的一些概況。

4 結語

培養高職英語專業學生的英語閱讀能力是整個高職英語教學的重點之一。英語閱讀能力的提高絕不可能是一朝一夕就能達到的，它需要學習者自身的不斷努力，更需要教師的正確引導。在英語閱讀教學中，教師應以學生為主體，加強閱讀策略培訓。培養其良好的閱讀習慣，增強其語言文化意識，逐步發展學生的語言綜合運用能力，為學生的終身發展奠定基礎。

本文是武漢市教育局科研課題：《高職高專英語專業學生英語學習策略調查研究》（武高教 [2009] 10號 –133號）研究成果之一

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