大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)和課堂異步交互式教學(xué)模式的探索

摘要 通過試卷調(diào)查和分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在對(duì)英語不感興趣、聽說能力差、很少利用網(wǎng)絡(luò)資源來學(xué)習(xí)英語等諸多問題。針對(duì)所出現(xiàn)的問題，本文嘗試在大學(xué)英語中英語教學(xué)中采用異步交互教學(xué)模式，即網(wǎng)絡(luò)和課堂異步交互式教學(xué)模式來探索大學(xué)英語的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語 網(wǎng)絡(luò) 異步 交互

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

An Exploration of Interactively Asynchronous College

English Teaching Mode in Network and Classroom

SUN Jing， WU Juanling

（Foreign language College， Tianjin University of Technology， Tianjin 300191）

AbstractThis paper surveys and analyzes thre status of students' learning English in the network environment. It finds that students are not interested in the English studying， their listening and speaking ability is poor， and they hardly ever used network resources to learn English. For these problems， based on the theory of asynchronous and interactive teaching methods， the interactively asynchronous teaching mode and practice in network and classroom were explored.

Key wordscollege English; network; asynchronous; interactively

與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境具有虛擬性、開放性、支持協(xié)作性和信息資源豐富性等多種特性。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，諸多網(wǎng)絡(luò)交互工具為英語教師和學(xué)生提供了新的交流手段和技術(shù)支持。但是，長(zhǎng)期以來，大學(xué)英語大多采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)手段輔助的課堂教學(xué)等模式，這些教學(xué)方式大多是以教師為中心的教學(xué)格局，沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，沒有激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的能力。因此，大學(xué)英語傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，新教學(xué)模式的產(chǎn)生勢(shì)在必行。

1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查和分析

為了準(zhǔn)確了解學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，筆者對(duì)我校09級(jí)八個(gè)班級(jí)共計(jì)269名學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。這八個(gè)班級(jí)涉及了我校一本和二本不同專業(yè)，力求涵蓋不同基礎(chǔ)的學(xué)生，以達(dá)到調(diào)查結(jié)果的廣泛性和代表性。調(diào)查試卷力求選題確切、簡(jiǎn)潔、針對(duì)性強(qiáng)，基本采用選擇題形式。問卷調(diào)查共發(fā)放試卷269份，收回有效試卷260份。經(jīng)過對(duì)回收的問卷進(jìn)行整理、歸納和分析，得出了各個(gè)數(shù)據(jù)。通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在著以下問題：

（1）在學(xué)生當(dāng)中還沒有普遍形成喜歡英語、學(xué)習(xí)英語的良好風(fēng)氣，還沒有充分認(rèn)識(shí)到英語在自己人生發(fā)展過程中的重要性，很多學(xué)生學(xué)不好英語不是因?yàn)樗麄儧]有這方面的能力，而是他們對(duì)英語根本就不感興趣。

（2）有49.3%的學(xué)生認(rèn)為“聽說能力差”是他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的最大困難，同時(shí)40.2%的學(xué)生認(rèn)為時(shí)英語課堂的學(xué)習(xí)不能滿足自己的英語學(xué)習(xí)需要。

（3）有高達(dá)64.2%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要方式是平時(shí)跟著老師學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語和報(bào)輔導(dǎo)班的學(xué)生極少。

（4）學(xué)生的電腦操作水平相當(dāng)不錯(cuò)，上網(wǎng)方便，有47.6%的學(xué)生每天上網(wǎng)查找信息。但是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)英語的頻率卻極低，只有不到28%的學(xué)生每周累計(jì)利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)英語兩個(gè)小時(shí)以上，高達(dá)11.9%的學(xué)生從來不利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語。

（5）高達(dá)72.2%的學(xué)生很少從網(wǎng)上下載英語學(xué)習(xí)資源，這說明大部分學(xué)生沒有充分的利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的英語資源來幫助自己來學(xué)習(xí)英語。

（6）有37.4%和29.3%的學(xué)生希望通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提高“聽力”和“口語表達(dá)”方面的能力，寫作、閱讀理解和不同文化間的理解能力是相對(duì)較高層次的能力，學(xué)生對(duì)這三方面的能力提高也有所需求。

此外，學(xué)生還希望在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語方面得到老師的指導(dǎo)和幫助，32.8%的學(xué)生選擇希望老師“提供一些比較好的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站”，26.6%的學(xué)生選擇則希望老師“從網(wǎng)上下載一些有助于同學(xué)們學(xué)習(xí)的資源 ”。同時(shí)，希望建立英語網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如QQ群，通過它實(shí)現(xiàn)相互溝通交流和進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和測(cè)評(píng)。

通過調(diào)查和分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，針對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合以往的教學(xué)實(shí)踐，筆者嘗試異步交互教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用，包括網(wǎng)絡(luò)和課堂異步交互式教學(xué)模式，并進(jìn)行了實(shí)踐探索。

2 異步交互式教學(xué)模式的理論依據(jù)

異步教學(xué)是湖北大學(xué)著名心理學(xué)家黎世法教授在20世紀(jì)80年代初期創(chuàng)立的，經(jīng)過幾十年的發(fā)展和研究，現(xiàn)已形成具有中國特色的異步教育學(xué)派。異步教學(xué)的教育本質(zhì)觀具體反映在黎世法的主要著作中，如《異步教學(xué)論》（湖北教育出版社89年6月版）、《學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)方法》（學(xué)苑出版社92年9月版）、《異步課堂教學(xué)的理論與方法》（學(xué)苑出版社92年9月版）和《異步教育學(xué)》（當(dāng)代中國出版社94年12月版）等（趙復(fù)查，2001）。異步教學(xué)明確指出了教育的本質(zhì)，即“教育是引導(dǎo)人參與社會(huì)實(shí)踐的復(fù)雜性活動(dòng)”（趙復(fù)查，2001）。它的“引導(dǎo)”本質(zhì)觀，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了理論依據(jù)。同時(shí)也為教學(xué)組織形式的改革提供了多途徑突破的思路。

另一方面，當(dāng)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是個(gè)體與信息與環(huán)境的交互（Heinich et al， 2002:6）。交互式教學(xué)法又稱為互動(dòng)教學(xué)法或互動(dòng)合作學(xué)習(xí)法，起源于20世紀(jì)70年代的美國。其特點(diǎn)是以師生、生生互動(dòng)為橋梁，使現(xiàn)代課堂教學(xué)的教師、學(xué)生、教材和媒體幾大要素之間形成立體的信息交流和傳遞網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生主動(dòng)在情景和對(duì)話中進(jìn)行積極的知識(shí)構(gòu)建，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和主動(dòng)性、創(chuàng)造性，激活學(xué)生探究問題的興趣。交互的內(nèi)容必須要與學(xué)生已知的背景知識(shí)相關(guān)聯(lián)，從而產(chǎn)生必要的聯(lián)想作用，使新舊知識(shí)能夠結(jié)合起來，形成互為關(guān)聯(lián)的知識(shí)、能力、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)間記憶和能力，提高教學(xué)效果。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的（Harmer， 2000）。因此，本文所提到的網(wǎng)絡(luò)和課堂異步交互式教學(xué)模式就是指通過引導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)異步學(xué)習(xí)，課前進(jìn)行必要的準(zhǔn)備和練習(xí)之后，在課堂上進(jìn)行教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間交互的語言實(shí)踐活動(dòng)。

3 網(wǎng)絡(luò)和課堂異步交互式教學(xué)模式的實(shí)踐探索

美國馬里蘭大學(xué)教授R.Oxford（1997）認(rèn)為成功的學(xué)習(xí)者都需要有充分的高質(zhì)量的語言輸入，實(shí)踐與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，高質(zhì)量的語言輸出實(shí)踐，及時(shí)高質(zhì)量的對(duì)語言輸出的反饋信息，以及形式多樣而且生動(dòng)活潑的教學(xué)形式。這種網(wǎng)絡(luò)和課堂異步交互教學(xué)模式就是為了使每個(gè)學(xué)生都成為成功的學(xué)習(xí)者。為了創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕學(xué)生的心理壓力，同時(shí)便于學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，在學(xué)期開始，每個(gè)大班70多名學(xué)生就被分為以4至5人為一組的小組，每次教學(xué)活動(dòng)均以小組為單位，并確保每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師還成立了QQ群，利用這個(gè)平臺(tái)，教師可以和學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步地交流和討論，同時(shí)還可以向?qū)W生介紹英語學(xué)習(xí)方法、介紹相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源、提供更多的學(xué)習(xí)資料、回答疑難問題等。在教學(xué)過程中，利用異步交互式教學(xué)模式，筆者對(duì)大學(xué)英語精讀課的教學(xué)進(jìn)行了探索和實(shí)踐，下面具體探討該教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用。

3.1 教師引導(dǎo)下的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)異步學(xué)習(xí)

異步教學(xué)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化和教師指導(dǎo)的異步化，異步教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別在于，“異步教學(xué)的實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化，是學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)的異步化，充分發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用”（黎世法，1994）。如果運(yùn)用這一教育觀念指導(dǎo)教學(xué)，教師就必須在引導(dǎo)上下功夫，制定出切實(shí)可行的引導(dǎo)法則。因此，教師在講課之前，必須要對(duì)所授的知識(shí)內(nèi)容了如指掌，提前向?qū)W生布置任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)的幫助，來進(jìn)行課前的異步準(zhǔn)備。例如，《新視野大學(xué)英語》第三冊(cè)第六單元精讀課文題目為How to Prepare for Earthquakes。網(wǎng)絡(luò)上可以找到許多地震的實(shí)例，進(jìn)一步可以引申到地震的預(yù)測(cè)方法，如何減少地震帶來的損失，以及其它各種自然災(zāi)難，最后甚至可以引入到環(huán)境保護(hù)的主題。所以，在學(xué)習(xí)課文之前，教師要把所有要準(zhǔn)備的問題都事先列舉出來，每個(gè)小組可選擇感興趣的題目，然后利用網(wǎng)絡(luò)的幫助，自己準(zhǔn)備五至十分鐘左右的相應(yīng)內(nèi)容。內(nèi)容形式不限，可以利用對(duì)話、展示、講解、小品、辯論等不同形式。利用這種引導(dǎo)，學(xué)生們可以在業(yè)余時(shí)間里閱讀大量的英語文章，同時(shí)通過他們自己對(duì)所找內(nèi)容的編輯和理解，來加深對(duì)所選材料的記憶。

3.2 師生共同評(píng)估下的課堂交互學(xué)習(xí)

交互式教學(xué)模式的中心就是“交流”。沒有課堂交流，課堂教學(xué)就沒有實(shí)施條件。因此，有效的課堂交流是達(dá)到教學(xué)目的的前提。在這種教學(xué)模式里，學(xué)生是課堂的中心，課堂用以展示學(xué)生們課下的準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)。由于學(xué)生已有充分的課前準(zhǔn)備，課堂上學(xué)生氣氛活躍，踴躍發(fā)言，少見以往無人應(yīng)答的尷尬氣氛，同時(shí)，大大減少了學(xué)生說英語時(shí)的焦慮情緒，提高了學(xué)生的主動(dòng)參與熱情。每個(gè)小組進(jìn)行展示時(shí)，要求事先把題目和難詞寫到黑板上或用電腦來展示，以幫助其他同學(xué)的理解。展示過程中要求盡量脫稿，每個(gè)成員都要參與。學(xué)生要注重語言的流利性，同時(shí)要盡量和同學(xué)們保持交流，引發(fā)其他同學(xué)的參與熱情。在展示完畢之后，還要回答同學(xué)和教師的提問。之后教師和其他小組對(duì)整個(gè)小組的表現(xiàn)及每個(gè)成員的表現(xiàn)要進(jìn)行評(píng)估，記作平時(shí)分?jǐn)?shù)。這種課堂交互學(xué)習(xí)使得學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間都進(jìn)行了互動(dòng)，學(xué)生在大量的語言實(shí)踐中，逐步感受到了自己的進(jìn)步，自信心大增，進(jìn)而希望在更多的實(shí)踐活動(dòng)中展示自己的進(jìn)步和能力。這就使學(xué)生形成了高度的主動(dòng)性和自覺性。

3.3 教師概括總結(jié)后的拓展學(xué)習(xí)

在小組展示之后，及時(shí)、清楚、具體地進(jìn)行總結(jié)和反饋是強(qiáng)化學(xué)生記憶的好方法。教師可以在網(wǎng)上或課堂上組織小結(jié)，不僅要對(duì)整個(gè)活動(dòng)加以評(píng)價(jià)，還要對(duì)相關(guān)的英語知識(shí)進(jìn)行概括和總結(jié)。此時(shí)，通過閱讀前的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)整篇文章的內(nèi)容和相關(guān)詞匯已經(jīng)大致了解，對(duì)于課文的學(xué)習(xí)會(huì)比較輕松，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)把整個(gè)課文的學(xué)習(xí)貫穿到了他們的活動(dòng)之中。教師可以通過讓學(xué)生閱讀、提問、復(fù)述等方式指導(dǎo)學(xué)生分析篇章結(jié)構(gòu)，有針對(duì)性地講解重點(diǎn)、難點(diǎn)；也可以利用多媒體課件展示語言知識(shí)點(diǎn)，通過QQ群向?qū)W生補(bǔ)充更多的文化知識(shí)、背景資料、學(xué)習(xí)策略等，并對(duì)課文進(jìn)行深層次的分析，以拓展學(xué)生對(duì)某一主題的理解。同時(shí)教師可以采用周記、階段性測(cè)試來督促學(xué)生的課下學(xué)習(xí)。另外，教師通過網(wǎng)上QQ群還可以向?qū)W生介紹更多的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，及時(shí)了解并解答學(xué)生在線英語學(xué)習(xí)所出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生取得更大的進(jìn)步。

4 結(jié)語

在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)異步學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了語言輸入，課堂上多種形式的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了語言輸出，教師的反饋和總結(jié)使學(xué)生了解了自己的優(yōu)缺點(diǎn)，提高了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法能使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，能最大限度地進(jìn)行口語、聽力等多方面的訓(xùn)練，能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使得學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中充分體會(huì)到趣味性、實(shí)用性和挑戰(zhàn)性。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生始終處于主人的姿態(tài)，處于積極的思維探索中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，大大提高了學(xué)生的英語成績(jī)。

基金項(xiàng)目：天津理工大學(xué)2010年校級(jí)教改項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語異步交互學(xué)習(xí)模式研究”階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)YB10-54

參考文獻(xiàn)

[1]趙復(fù)查.論異步教學(xué)的教育本質(zhì)觀[J].韓山師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2001(3).

[2]Heinich R， M Molenda， J D Russell S E Smaldino. Instructional Media and Technologies for Learning [M].北京:高等教育出版社，2002.

[3]Harmer J. 2000. How to Teach English [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.

[4]Oxford R. 1997. Cooperative Learning， Collaborative Learning， and Interaction: Three Communicative Strands in the Language[J]. Modern Language Journal， 81(4): 443-456.

[5]黎世法.異步教育學(xué)[M].當(dāng)代中國出版社，1994.