學習者自主視野下的英語自學考試過程性評價

摘要 本文以學習者自主理念為依據，以自學考試英語學科為例，論述了過程性評價的內容、形式和方法，并提出自主學習輔導與課堂策略教學相結合的教學模式，將過程性評價貫穿整個學習過程，推動學習者和教師的共同發展。

關鍵詞 學習者自主 過程性評價 自學考試 多元評價

中圖分類號：G726.9文獻標識碼：A

English Self-examination Process Evaluation

in the Perspective of Learner Autonomy

MA Jiangui， MOU Huizhong

(School of Freign Languages， Tianjin University of Technology， Tianjin 300191)

AbstractIn this paper， based on the concept of learner autonomy， self-examination in subjects of English as an example， discusses the process of evaluation of the content， form and method， and proposed guidance and self-learning strategy instruction a combination of classroom teaching， throughout the evaluation process learning process， promote the common development of learners and teachers.

Key wordslearner autonomy; process evaluation; self-examination; multiple assessment

高等教育自學考試是發展繼續教育、構建終身學習體系的重要組成部分（國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）），改革和完善適應開放教育所需的自學考試評價體系，則是提高自考學生綜合素質和教育質量的重要保障（高等教育自學考試改革發展綱要（2007-2012））。自學考試的特點是學習者自主學習為主、社會助學為輔，尤其是現代信息技術對學生學業管理與評價提出了新的標準，其中重要的一點就是有意注意自身的學習過程，在學習情境中解決問題的能力。因此，對于自主學習過程的評價和培養，是實現自學考試可持續發展和促進終身學習能力的重要手段。

自2005年起，全國各地陸續開展了課程學業綜合評價改革試點工作，利用信息技術的強大優勢，很多省份開設了網絡助學平臺，將網上學習考核成績納入評價指標體系，并稱之為過程性評價。但事實上，目前對于網上學習的評價只涉及學習時間、知識點測驗與階段測驗等結果，只不過是將一個相對比較長的階段（如一學年）劃分成一些相對短暫的階段（如一個章節），將短暫階段學習結果的評價看成為過程性評價，而學習者的情感態度、采取的策略、反思管理能力等在自主學習中起至關重要作用的因素仍屬于評價的缺失范圍。①什么是真正的過程性評價？其評價的內容、方法有哪些？在自學考試這一特殊的教育形式下如何設計、實施過程性評價，才能實現對不同潛質學生的個性化輔導，提高學習者的學習質量和自主能力？本文依據過程性評價和自主學習的現有研究，將對這些問題進行理論探討。

1 過程性評價與學習者自主理念

與不同階段的學習理論相對應，教育評價方法也是一個不斷演變、不斷完善和發展的過程。從行為主義的標準化測試，到認知主義的形成性評價，再到建構主義的過程性評價，人們逐漸認識到學習的質量不僅反映在學習的效果上，也反映在學習的過程中，學習者的動機和采取的策略及獲得的效果是三位一體的。評價不僅應關注學習的效果，還應關注學習者的情態動機和方式過程。②過程性評價應運而生。D.L.Stufflebeam（1966）在其提出的CIPP評價模式中指出：過程性評價是對所確定的方案實施過程的評價，為方案的制定者提供反饋信息，用于發現方案實施過程中的潛在問題。這是一個從目的與用途出發對過程性評價作的一個詮釋，并非一個嚴格的定義。把過程評價的目的看作是“發現方案實施過程中的潛在問題”，而不是發現客體學習的真實價值，建構對客體學習的完整價值的認知，可謂是該解釋的一大欠缺。我國學者高凌飚（2004）在分析了目前幾種關于過程性評價的主要觀點之后認為，過程性評價屬于個體內差異評價，主張目標與過程并重的價值取向，對學習的動機、過程、效果以及與學習密切相關的非智力因素進行全面的、動態的評價，評價的目的在于對學習質量水平和進步狀況做出判斷，促進學生對學習的過程進行積極的反思，從而更好地把握學習策略，理解和掌握評價的方法，實現終身的可持續發展。

由此可見，過程性評價不僅僅局限于階段性測試，也不是只重過程而不重結果的評價，而是一種在學習過程中完成的、建構學習者學習活動價值的評價形式。這種評價提倡評價和教學相互交叉和融合，強調學習者在主動參與教學過程中構建自己的認知體系，是在總體教學要求和學生自己制定的學習計劃指導下，對學習計劃方案執行的情況進行的測量和評價，通過收集、評價學生學習過程的動態情況和效果，及時反饋信息，及時調節，使計劃、方案不斷完善，學習效率得到提高。③這與學習者自主的內涵如出一轍，即“能夠就學習過程中所遇到的各種問題進行決策，包括確定學習目標、內容和進度，選擇學習方法和技巧，監控學習過程、評價學習效果。”（Holec1981）過程性評價是衡量自主學習效果的重要手段，學習者自主是過程性評價的最終目標。因此，在確定過程性評價的實施方案時應考慮以自主學習理念為基礎。

2 學習者自主視野下英語自學考試過程性評價的內容和方法

與全日制普通高校在校生相比，自學考試的學生大部分時間在自主學習，與教師的交流互動相對缺乏，教師無法隨時了解學生的學習狀況，學生的自主學習處于盲目狀態。他們需要他人的幫助來做到以下幾點：明確學習內容和制定系統的學習計劃；確定如何充分利用有限的學習時間；尋找合適的學習材料，確定有效地利用這些材料的策略；學會如何評估自己的學習進展。④因此，在自學考試過程性評價中，最重要的一點就是采用多元化的評價形式和方法，評價學習計劃制定的可行性和監控計劃的進展情況，以此關注學習者進行批判性思考的能力、對學習進步進行評價的能力以及必要時對學習策略進行調整的能力。

2.1 評價內容

（1）情感態度。學習態度決定學習行為和活動。情感態度，包括學習動機和觀念、學習興趣、自我效能感、學習意志、學業價值觀等，不僅對英語學習過程和效果至關重要，而且會影響工作和生活的各個方面。Krashen在“情感過濾假說”（1982）中指出，當學生擁有了積極的情感，如強烈的學習動機、濃厚的學習興趣、很強的自信、堅強的意志和大膽實踐的精神等，輸入的語言大部分就會被內化和吸收。反之，當學生出現焦慮、煩躁、緊張、膽怯或厭倦等消極情緒時，大腦的語言習得機制就會對語言學習材料進行情感過濾。學生的消極情緒越重，情感過濾的量就越大，語言的輸入效率就越低。⑤情感態度評價的目的就是要幫助學生克服消極情感，使語言學習中的成功體驗與情感態度的發展相互促進。

（2）學習設置。切實可行的學習設置是學生發現問題、分析問題的關鍵一步，對未來的學習起導向作用。主要指針對自身學習中存在的問題，制定合理的目標計劃。在此過程中，學生必須明確現有水平和目標要求的差距，為實現目標設置階段性的計劃，包括選擇學習材料，安排學習時間和媒介、初步確定需采取的策略以及預測可能帶來的效果。如果學習設置過高，學生完成起來會很吃力從而喪失自信心；學習設置過低，學生的外語能力會徘徊不前，甚至出現石化（fossilization）。

（3）對計劃執行過程的監控與調整。計劃的實施是自學考試過程性評價中最重要的環節，它可以詳細、動態地反映學習者的思維方式、學習策略和解決問題的能力，同時對其克服困難的意志和信心也是極大的考驗。為保證計劃的順利進行，學習者必須始終處于有意識的監控狀態，通過方向監控、進程監控、策略監控和效果監控，檢驗所做的工作是否在目標軌跡上，進度是快是慢、某一策略的使用是否得當，對解決問題的效果如何，等等。通過總結反思，及時發現計劃執行中的問題并作出相應調整，才能做到查漏補缺，提高效率；沒有監控與調整，計劃就會因為流于形式而名存實亡。

（4）語言綜合應用能力的發展。過程性評價并非只是一兩次的考試結果，而是關注學生能力的發展，在英語學科中集中體現在學生語言綜合應用能力的發展。因此，在學習過程中階段性的代表作品（包括習作、口語錄音、自主學習匯報發言、小組合作項目等）應作為過程性評價的重要內容，需要指出的是，評價的主要目的并不是甄別好壞，而是全面衡量學生在語言知識與技能、創新思維、價值觀念、合作意識等各方面的進步情況，從客觀上檢驗學習的效果。

2.2 評價形式與方法

依據評價主體劃分，可以將過程性評價分為自我評價、同學互評和教師評價幾種形式。到目前為止，我們常常認為評價是教師或者其他權威人士的專利。事實上，對于自學考試的學習者而言，教師的評價只是學生自評和同學互評的輔助和補充，重要的是給學生提供自我評價和互評的機會，使他們能夠依據一定的標準正確評價自己和他人的語言運用能力和學習過程，互相借鑒，從中找到自己學習的得與失，從而為下一階段校正或優化自己的學習行為提供認知基礎。而教師評價的主要作用是診斷，一是尋找和發現有個性特長的學生；二是診斷學生的學習問題，以對學生的學習做出針對性的指導；三是發現、分析教學中存在的問題，從而對教學行為與教學過程進行優化，提高教學能力，促進自身的專業發展。⑥

從評價的工具來劃分，除了問卷調查、訪談、階段性測試等，自學考試過程性評價可以采用以下方法收集學習者學習過程中的資料和數據：

（1）量規評價。量規是基于績效的評價，Heidi Goodrich (1996)指出，它是為一項工作列出標準的評分工具，包含評價作品的標準或所需的期望。量規有三個基本要素：評價準則、質量等級和描述性說明，它們共同組成一個二維評價表，融定性評價與定量評價于一體，適用于研究性學習、協作學習、課堂參與、演示匯報等多種學習活動。量規可以幫助學生認清自己的學習目標和需要達到的學習標準，有效降低評價的主觀隨意性和盲目性。不但可以由教師評價，而且可以讓學生自評或同學互評，促進其反思和改進自己的學習，同時為教學提供有價值的反饋。

（2）反思日志。學習者對計劃的監控能力是過程性評價的重要內容，而反思日志是對自身計劃進行主動監控的方法之一，是學習走向自主的標志。主要包括對學習內容的反思、學習方法的反思、學習情感的反思等。教師可以規定反思日志的結構，或者讓學生自由記錄英語學習中的真實感受，養成良好的學習習慣，教師也可以通過反思日志了解學生的學習進度、思想動態，為教學和個性化輔導提供反饋。

（3）檔案袋評價。學生代表作品電子檔案袋是依托于現代網絡信息技術，以多種媒體形式（音頻、視頻、圖片、文本）收集、組織、呈現學習者作品（作業）集的一個整合性有機組織，它能夠展示學生在一個或多個領域中付出的努力、取得進步或成就的過程，學生可以利用各種資源和參考資料，與他人合作完成高質量的工作，從而展示多種技能如寫作、口頭表達、社會技能和文化意識等。

3 自主學習輔導與課堂策略教學相結合的過程性評價實施構想

過程性評價的實施包括四個環節：明確評價的內涵和標準；設計評價方案和工具；解釋和利用反映學習質量的結果；反思和改進評價方案。⑦自學考試過程性評價的實施必須注重課外自主學習和課堂授課的連續性，使過程性評價貫穿整個學習過程。

在自主學習前，教師向學生培訓自主學習的內涵、評價的內容、形式和方法，明確學習計劃的構成和評價標準，將學生分成合作學習小組，根據小組討論的在英語學習中存在的難點，在量規的指導下制定小組自主學習計劃，上傳班級博客，依據全體成員都接受的評價量規對計劃的可行性展開小組自評、互評和教師評價；根據評價反饋小組修改計劃，將正式的計劃上傳班級博客，小組開始執行計劃，接受班級所有成員的監督。在自主學習中，將小組選擇的自主學習材料上傳，實現資源共享。學生通過反思日志和網絡討論提出問題，反思評價策略的應用情況和感受；小組成員互相監督，互相支持、互相評價進度情況；教師則通過參與討論、查看學生反思日志分析自主學習情況，對重點問題進行評價反饋；不定期上傳個人和小組開放性的學習成果，放入電子檔案袋，接受全班同學和教師的評價。在接下來的課堂教學中，小組匯報自主學習過程和結果，總結、討論自主學習中的問題和解決辦法，教師將學習策略培訓融入授課內容，根據學習者策略應用的評價結果和授課內容，有針對性地進行學習策略的示范講解，學習者再通過課下自主學習實踐應用所學策略，解決學習中的問題，提高自主學習效率。自主學習和課堂教學有機結合，循環式上升，評價與培養相輔相成，促進學生自主能力的發展。

4 結語

過程性評價在國內教育中還屬于新生事物，如何根據課程的要求設計評價的方式方法、提高評價的可操作性還需要不斷探索研究。對于自學考試的學習者和教師來說，改變傳統的角色觀念，掌握過程性評價的理念，提高反思評價意識，無疑是實現自主和可持續發展的第一步。

項目來源：天津市教育考試“十二五”規劃課題“高等教育自學考試過程性評價研究”（BE2011001）

注釋

①高文.現代教學的模式化研究[M].濟南:山東教育出版社，2000.

②高凌飚.過程性評價的理念和功能.華南師范大學學報，2004（6）.

③何飛云.英語教學中過程性評價與學生自我效能感的相關性研究.長春教育學院學報，2010(4).

④Little， David. Learner Autonomy[M].邱永忠等，譯.自主學習方法與途徑.福建教育出版社，2010.4.

⑤Krashen，Stephen(1982).Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Pergamon Press Inc. http://www.sdkrashen.com/Principles_and_Practice/index.html.

⑥鄭明達.過程性評價的組織策略與方法研究.中國電化教育，2010(9).

⑦鐘媚.過程性評價：概念、范圍與實施.當代教育科學，2005(14).