計算機多媒體在英語聽力教學中的運用

摘要 計算機多媒體在英語聽力教學中的使用越來越頻繁，也越來越得到教師們的重視。但是一些教師在使用時還存在一定的誤區。本文意在從使用計算機多媒體的原則和方法這兩個方面來闡述如何在英語聽力教學中使用多媒體以提高教學效果。

關鍵詞 計算機多媒體 英語體力

中圖分類號：G43 文獻標識碼：A

Application of Computer Multimedia in English Listening Teaching

HUANG Ru

(Xuzhou Normal School， Xuzhou， Jiangsu 221116)

AbstractComputer multimedia is more and more frequently used in teaching English listening，and get more and more teachers' attention. But some teachers in the use appear certain errors. This article is intended from the use of computer multimedia principles and methods to explain how these two aspects in the use of multimedia in teaching English listening in order to improve teaching effectiveness.

Key wordscomputer multimedia; English listening

1 計算機多媒體體輔助英語聽力教學的原則

1.1 服務教學的原則

計算機多媒體在英語聽力課堂上的使用目的是豐富課堂形式，提高課堂效率，因此它是為課堂教學服務的。是不是需要使用計算機多媒體，什么時候使用，使用多長時間，這些問題都是教師要認真考慮的事情。當常規教學方式限制了學生的學和教師的教而計算機多媒體可以提高教學效果的時候，教師才應該使用。

1.2 交際的原則

語言的最重要的一個功能就是交際，因此英語教學的目標應該是領用英語這門語言進行交流。而英語的交際能力分為兩個方面，一個是語言理解，一個是語言表達。其中，語言理解主要指的就是聽的能力。計算機多媒體輔助英語聽力的課堂設計上，不僅要提供具體的語言知識，更要創設逼真的語言環境。讓學生在這種圖文并茂，聲像俱全的語言環境中進行英語學習，邊學邊用，自然的習得英語知識，把握英語技巧，鍛煉自己的語言能力，潛意識地提高自己的英語水平。

1.3 信息適量原則

使用計算機多媒體進行備課上課使得課的容量變大，提高了課堂的效率。但是，有些教師片面的認為運用多媒體上課就是要大信息量，不然就體現不出多媒體的優勢所在。其實不然，信息量過大會使得老師和學生產生“累”的感覺，而對課上展示的教學內容囫圇吞棗。這不僅沒有提高教學效率，反而降低了教學效率。因此，教師在使用計算機多媒體進行備課的時候就應該考慮到這一點，把握好課上的信息量。既要展示盡量豐富多彩的內容，引起學生興趣和鍛煉學生使用語言的能力，又要考慮學生的接受程度，給學生一定的反應時間，讓學生自主地進行信息加工。

1.4 文化滲透的原則

隨著全球化的加劇，國際間政治、經濟、文化的交流越來越頻繁。這種交流不僅需要語言技能，更需要對國外文化的了解，因為語言與文化是不可分離的。如果沒有很好的掌握一種文化，就不能很好掌握這門語言。因此文化教學是語言教學中必需的部分。因此，計算機多媒體輔助外語教學時，要充分考慮到文化教學的重要性，將文化背景知識通過計算機的強大功能展示給學生。可以單純地展示不同國家的不同文化，也可以將它們與學生的本族文化進行對比，加強學生對文化符號的敏感性。在進行聽力教學時，先展示與所聽內容有關的文化背景內容，讓學生具備一定的背景知識，然后再展示聽力內容。這樣有利于學生對于聽力的理解，提高聽力的效果，同時可以擴大學生的視野和知識面。

1.5 教師與學生互動原則

計算機多媒體應用于教學的一大特點就應該體現在它的交互性上。這種交互性要求教師與學生應該保持一種平等的關系。在這種平等關系的基礎上進行交流互動，從而掌握好所學知識。教師與學生從原來的以教師的“教”為中心轉變為以學生的“學”為中心。圍繞著學生的“學”，教師要充當協作者和伙伴的角色。這樣，學生的學習壓力會在一定程度上放松，在學習遇到困難時，教師能夠第一時間發現并協助解決，從而提高教學效率。

2 計算機多媒體體輔助英語聽力教學的方法

計算機多媒體輔助英語聽力越來越受到學校和教師的重視，很多學校都投入巨大的財力和人力建設多媒體教學的硬件設施。但是，多媒體的使用現狀卻令人擔憂。很多教師僅僅把多媒體輔助教學設備當成錄音機來使用，僅僅用來播放聽力材料而已。還有些老師在多媒體的使用上存在一些誤區，以至于教學效果并不理想。究其原因，是有些教師并沒有真正領會多媒體輔助教學的教學設計理念。他們往往把課上需要展示的材料用PowerPoint 放映出來，加上一些圖片或聲音，就認為這就是多媒體輔助教學了。其實不然，多媒體輔助教學需要認真、嚴格的教學設計才能起到其容量大、效果優的作用。

2.1 選擇適當的聽力材料

教師在選擇聽力材料時要注意根據不同的學生和不同的學習內容來選擇。聽力材料的內容要新穎，能夠引起學生的興趣。切忌選擇過于陳舊的聽力材料，學生會覺得乏味，自然聽力效果也就大打折扣。教師在選擇聽力材料時，可以將材料適當分級、分類。比如把聽力材料分成政治類、娛樂類、天文類、人文類等；將難度分為一級、二級等。這樣，在做聽力練習時教師好選擇也好掌握學生的聽力水平和根據學生選擇聽力材料。

2.2 運用多媒體，激發學生的興趣

美國教育心理學家Maslow（1971）指出學習應以學習者為本、以興趣為前提、以激發成就動機為出發點，使學生在感知、認知知識的過程中自我發展。鑒于此，教師應該在英語教學中利用多媒體創設情境，激發學生的學習興趣。盡可能的給學生提供真實的語言環境，提高聽力水平。比如，教師可以根據教學需要給學生播放英文原版電影，創設一種自然真實的語言環境，對學生進行多方位的語言刺激。這樣更有利于知識的理解與應用，促進教學效果。

2.3 運用多媒體，因材施教

以前的英語聽力教學用的是錄音機，聽完一遍想再聽要倒帶，非常麻煩，還不能編輯聲音。而現在使用計算機多媒體技術，可以重復聽，選聽某一段，還可以使用一些軟件對聲音進行編輯，使用起來非常靈活。比如，當我們給學生播放聽力材料時，遇到難點或者是重點，我們就可以重復播放某一段。當我們講解聽力材料時，也可以根據自己的講解內容，選擇其中的一段進行播放。我們還可以根據教學需要，運用一些軟件將幾段聽力材料整合在一起給學生播放。這些方法在日常教學中使用頻率非常之高，教師應該靈活掌握。

2.4運用多媒體，強化學習

艾賓浩斯的遺忘理論認為學習之后遺忘現象會馬上發生，遺忘速度最初很快，之后會慢慢減慢。因此，要通過重復識記來保持記憶。重復識記的次數越多，保持記憶就越持久。因此，在教學中，教師也要注意強化練習的重要性。對不同的學生設計不同的練習或者讓學生根據自己的情況主動選擇適合自己的練習。比如教師可以將聽力材料上傳至校園網上或者發到公共郵箱內，讓學生下載下來自己練習。學生可以把自己的答案發布到網上和其他同學進行交流。最后教師公布正確答案。如此不斷練習，可以對已學內容進行強化訓練。同時，形式新穎，學生也比較感興趣。

總之，計算機多媒體應用于英語聽力教學已經不是一個新的課題，但是要應用的好卻不是那么簡單。教師一定要在實際應用中動腦筋，講究一定的方法。只有用對了方法，才能發揮計算機多媒體技術的優勢，挺高學生的學習效果。

參考文獻

[1]胡隆.計算機輔助外語教學—多媒體和網絡的應用[M].上海:上海外語教育出版社，2002.

[2]劉國忠.對聽力教學模式的思索.外語電化教學，1999(1).

[3]章國英.計算機輔助外語教學與研究[M].上海:上海外語教育出版社，1994.

[4]Maslow A.H.（1971）The Further Reaches of Human Nature [M].New York: Viking.