淺析設計基礎教學培養學生創造性思維的方法

摘要 本文從藝術設計專業基礎課程創造性思維培養的重要性以及實際教學中存在的不足等面闡述了設計專業基礎課程創造性思維培養的途徑，認為創造性思維的培養需要改革教學模式、內容設置、教學方法等，從而達到更好的教學效果。

關鍵詞 設計基礎課程 創造性思維 培養

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

The Methods of Design Basic Course to Train Students'Creative Thinking

GAO Youfei

(Department of the Arts and Humanities， Nanjing Communications

Institute of Technology， Nanjing， Jiangsu 211188)

AbstractThis article from the professional art and design foundation course of cultivating the creative thinking， and the importance of actual deficiencies exist in the teaching and discussed the basic design courses for cultivating creative thinking way， think of the cultivation of creative thinking to reform teaching mode， content， teaching method， so as to achieve better teaching effects.

Key wordsdesign basic course; creative thinking; training

1 設計基礎教學與創造性思維的關系

以構成藝術為主的設計專業基礎課程是設計專業的認識觀和方法論，在整個設計教育中起著先導作用與基礎作用，它與專業課程有著很大的關系，對專業課程學習有著承上啟下的作用，其重要性一直受到重視。隨著時代的發展，新媒介、新技法拓寬了設計基礎的內涵，而作為設計基礎教學如何適應新形勢和時代的變化，在教學過程中由過去注重學生專業基本功的訓練轉向注重學生創造性思維的培養顯得尤為重要。

設計素描、設計色彩以及構成藝術等課程是目前藝術設計專業普遍開設的基礎課程，它們是設計專業學生走向設計的關鍵轉折點，是設計教育中的核心基礎學科，從課程的定位和性質上面來說，它應該是強調專業的創造性思維的培養以及審美能力的提高奠定堅實的基礎。分析我們沿用至今的專業基礎課程教學情況，雖然幾經改革，但受限于課程自身的特點，現行的教學中依然有很多問題亟待探討和改進。

2 基礎課程教學對創造性思維的培養存在的不足之處

（1）在教學思想上，沒有能夠真正達到思想一致，不同的老師對于設計基礎課程的地位作用并沒真正重視，存在基礎課程的教學方法還流于表面，重藝術，輕思維方式；重畫面效果而輕設計。在教學內容上，重視設計基本技能的訓練，而忽視了基本理論的理解與滲透；在教學方法上，教給學生一些具體的處理手法，缺少系統的理論指導。學生處于一種被動、思維單一、封閉的學習狀態，導致教學效果與教學目標還有相當大的差距，沒能真正發揮出基礎課程地位與作用。

（2）學生對于專業基礎課的地位與作用的理解也沒得到根本的扭轉，基礎課程對專業課程的提升與服務功能不夠明顯，造成學生在以后的專業學習上與專業基礎之間的割裂非常明顯。

在筆者教學過程中，有這樣的教學體會，盡管非常注重學生創造性思維的培養，鼓勵他們獨辟蹊徑，并希望他們能將自己的奇思妙想通過動手加以實現，但由于學生對于美術基礎和設計關系的理解不足以及對生活的體會不夠深入，導致在教學過程中，創造性只是流于表面，流于形式。學生對事物的看法只停留在一個很粗淺的層面。

3 設計專業基礎課程創造性思維培養的方法與手段

3.1 基礎課程教學模式應緊緊圍繞學生設計思維的培養

目前，設計基礎教學模式主要采用的還是比較傳統的依據專業認知規律，按照難易程度和漸進秩序設定縱深式教學模式，學生不同的階段掌握的內容是循序漸進的，但也是互相割裂的，比如很多基礎課程老師都比較強調基本功而忽略動腦筋。另外一種，就是現在在專業核心課程體系當中注重將各部分內容并置的模塊式結構的教學模式。這種教學模式注重項目之間的前后邏輯關系，但項目本身注重內容的系統性訓練，不失為一種適合專業實踐的教學模式。

在專業基礎教學中也可以教學內容上的遞進關系進行模塊化設計，甚至打破課程之間的壁壘按單元分階段地進行課題設計，構建一系列有機動態的作業內容與形式，注重知識的延續和發展效應。這種教學可以避免只注重手上功夫的訓練的弊端，達到動手和動腦同時得到訓練的目的。

3.2 教學內容的設置應注重發揮學生主動性

教學過程，老師要有耐心與責任心，要善于引導，變學生被動的學習為主動的學習，現在的學生思維比較活躍，知識面也是很寬廣，但是不加以引導只強調創造只會讓他們流于表面，天馬行空、無拘無束的創造也是沒任何意義的，學生的系統性創造性思維往往是基于扎實的基本課程內容的學習。因此，有別于傳統的教學體系下，老師可以在課題訓練中只提供一個作品的部分成果，來引導學生自己動手及獨立思考的能力。

3.3 教學方法需要靈活運用，注重效果

（1）案例教學應該以引導學生思考設計過程為重點。經典設計作品欣賞與分析已經成為許多設計課程教學中不可缺少的一個環節。但是在賞析設計過程，往往給人一種看花容易繡花難的感覺，無法讓學生體會到設計過程的艱辛，所以效果也是大打折扣。

欣賞設計作品可以說是一種反設計，它是與設計過程互逆的一個過程。主要是運用一定的分析方法對已經完成的作品系統進行的一種有目標的分析。但是，一個好的創意無法體現構思的艱難過程，真正體現出來可能從內容和形式都比較簡單，相應的，我們應該從設計作品生成這一特定的視角來分析設計形成的原因。這個驗證的過程是設計分析的主體過程，通過這樣的操作，學生就得出對此作品的理解性的詮釋。在設計過程中，對許多設計影響因素的判斷和提取，一部分來自設計者實際的生活體驗和提取，另一部分主要的來源是運用“設計生成過程分析”的方法對優秀實例和作品進行認知，故有意識地引導學生去探索和思考作品的設計過程應該是設計教學環境中比較關鍵的內容之一。

（2）提倡到生活中實地考察教學。在課程實踐性環節的安排可以由課程內的設計實踐與討論和課程外的設計體驗與考察兩大部分構成。我們應該更加重視課外的體驗與考察。

課程外的體驗和考察環節著重于培養學生資料的收集和整理能力。設計的本質說到底應該是解決實踐的問題，并不是為了設計而設計，許多所謂的奇思妙想都是在解決生活當中實際的困難或者提升生活的品味而體現出價值的。因此，無論是專業課還是基礎課，一定要使學生有扎根生活，保持對生活的新鮮感的意識。這樣，設計思維靈感的啟發和靈活應用的能力以及啟發學生將對生活的敏感體驗和細致觀察和設計才能緊密接合起來，使設計的表達內容更富個性和時代性。這可以最大限度地調動學生學習的積極性并提供創意的源泉。

（3）鼓勵學生參加各類設計競賽。開展學生學術科研與科技競賽活動，同樣也有利于培養學生的實踐能力和創新精神。實踐證明，學生通過參與設計競賽，一方面爭得了榮譽，另外一方面，鞏固了課程知識，掌握和提高了對基礎課程的認識和實踐能力。對學生創造性思維的培養以及專業自信心的樹立無疑是有很大的促進的。

4 結語

設計教學的改革是一個與時俱進，自我調整完善的不斷探索和發展的過程。上述內容正是在筆者教學實踐中，從培養學生的基礎技能、專業素養、創造性思維方面訓練，以及將來進一步深入專業的學習打下理論基礎的過程中的探索和思考。

本文為南京交通職業技術學院科研基金項目部分成果（項目編號：JR0817）

參考文獻

[1]周至禹.設計基礎教學.北京大學出版社，2007.

[2]郭聲見.藝術教育論.上海教育出版社，1999.