任務型語言教學法實施的必要性研究

摘要 任務型教學法作為新型的教學法逐漸被人們認識和應用。盡管目前人們對它的應用和解讀多種多樣，但是在實踐中，許多高校教師出于各種原因和學生的基本狀況并沒有真正采用。本文就該教學法實施的必要性進行探討，以期在教育技術和教學改革不斷發展的今天得到應用。

關鍵詞 任務教學法 現代教育技術 教學改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

Necessity Research of the Implement of Task-based Instruction

LI Guangcai

(College of Foreign Languages， Jilin Agricultural University， Changchun， Jilin 130118)

AbstractThe Task-based Instruction has been recognized and applied in teaching. Although the teaching method has been interpreted in various ways， but many teachers in colleges and universities hasn't used it in practice out of many reasons. The paper is designed to explore the necessity of the application of the method in order to cater for the need of the development of the educational technology and teaching reform.

Key wordsTask-based Instruction; modern education technology; teaching reform

2004年1月教育部辦公廳印發《大學英語課程教學要求（試行）》，經過三年多試行，于2007年正式印發修訂后的《大學英語課程教學要求》。該《課程要求》第一部分教學教學性質和目標對大學英語做了描述“大學英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系”。這就要求教師在教學實踐中既要遵循語言教學與習得的教學規律和熟知各種教學理論，又要更新教學理念和教學模式，以適應不斷發展的社會對外語人才的要求。鑒于此，各種教學模式和教學方法也就應運而生，其中任務教學法也應用到課堂教學中來，有效地促進和豐富了教學活動。

1 任務教學法

20世紀80年代，任務型教學法逐漸被人們認識和得到提倡。它是基于認知、動機、功能和交際理論的基礎上逐漸發展起來的一種新型教學法，旨在創設真實的語境，借助真實的語料，以學生為中心，以任務為手段，培養學生綜合應用語言于現實世界的能力，滿足學生對語言作為交際工具能夠做事的現實需求，將課堂學習與解決一項現實任務融合在一起，激發學生的參與熱情，培養學生的自主學習能力，重視語言的語用功能，讓學生在完成任務的過程中提高綜合應用語言的能力。因此，這種教學法應該在大學英語教學中得到推廣和廣泛采用。

2 任務教學法實施的必要性

任務教學法之所以成為值得推崇的一種新型教學法，因為它對促進學生交際能力、認知策略、處理信息和組織信息的能力以及個性發展起著積極作用。夏紀梅也認為這種教學法不僅能培養學生的語言技能和交際技能，還能培養學生的學習技能、生活技能、競爭技能以及工作技能等。同時，這個時代也要求學生再也不要停留在“啞巴英語”階段；學生對教師教學方法和手段不斷豐富的要求和教師自身的教學投入也在不斷要求教師采用新的適用的適合當前需求的教學方法；高校學生的學習狀況也日趨要求教師擺脫傳統的教學模式。總之，各種因素的推動，促使高校英語教師有必要采用這種教學法提高教學效果。

2.1 任務教學法具有自身的優勢和特點

任務教學法符合新的教學理念，突破了傳統以教師講課為主的單一講授型教學模式。其教學指導思想從過去的以教師為中心轉向以學生為中心。因此，《教學要求》中也要求新的教學模式應體現“雙主”的教學指導思想，即“以學生為主體，以教師為主導”。強調在教學過程中“調動教師和學生兩個方面的積極，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教學過程中的主導作用”。基于這樣的教學，新的教學模式或教學方法應該強調個性化教學和自主學習，大力挖掘學生的學習潛力，把英語學習活動擴展到課堂內外。任務教學法要求學生和教師走出課堂，把社會引入課堂，把課堂延伸到社會，充分實現語言行事功能，讓學生感受到語言作為工具帶給自己的利益和好處，提高他們作為現代人才所需要的生存能力和工作能力，把學校里的學習和生活中的學習有機結合起來，有效地發展以人為本的綜合技能，是超越語言學習的學習，即在運用語言的過程中習得語言，在交際中領悟、理解語言的功用，改變“重語言形式”的傳統教學法，重視語言功能、語言內容和語言使用者。

2.2 現代教育技術的發展和大學英語教學改革的推進

現代教育技術（特別是計算機和網絡技術）為任務型教學法的實施提供了充足的基礎條件，為“任務”的順利實施提供了有效的資源保障。《教學要求》強調“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”。要想實現這一目標，只有借助現代教育技術，改進教學方法和手段，把培養英語應用能力所需要的大量語言實踐分散到課堂內外，并把課堂內外的語言實踐有機結合起來，從而使得獲得為完成“任務”而準備的充足的教育教學資源變得更為便捷。因此，現代教育技術在高校中的廣泛應用時高校實現新的教學法如任務教學法的前提條件，局域網和校園網提供的聽說教學資源很大程度上彌補了學生自主學習英語資源的不足。

高教司2004年開始進行大學英語教學改革，經過不斷地調研，探索出一種新的教學模式——基于計算機和課堂的大學英語教學模式。經過實踐檢驗，該教學模式促進了學生英語綜合能力特別是聽說能力的提高和自主學習能力的提高。任務型教學法恰恰充分考慮聽說能力培養的要求，給予英語的聽說訓練以充足的學時和學分，課堂教學體現 “雙主”的思想，布置形式多樣的“任務”活動，滿足不同個性、不同風格、不同層次學生提高英語水平的要求。

2.3 教師整體素質的提高和學生基礎知識和自主學習能力的缺失是實施任務型教學法的根本原因

高校教師整體素質有了較大提高，符合任務型教學法對高校教師的要求。據筆者調查，現在高校教師的學歷和理論水平有了較大提高，尤其英語教師在大學英語教學改革的大潮中練就了高超的教學手段和教學方法，因此能夠適應學生個性化自主學習的需要。網絡提供的豐富教學資源給學生和教師提供了豐富教學活動和完善自己知識的平臺。這都要求學生有很強的自主學習能力和主動攝取知識的主觀意愿。但從筆者對吉林農業大學2010級學生的整體學習狀況進行抽樣調查表明，有接近70%的學生自主學習能力不強，需要教師不斷地督促和管理，以“逼迫”的方式實現知識的有效攝入；同時，通過與學生的座談，發現學生對教師的評價更多集中到教學態度上，這就存在不能從客觀的角度分析和解決他們英語學習的問題的可能，而不是教師的教學水平和課堂活動的開展情況。這和任務型教學的基本要求是有差距的，如任務型教學中要求學生積極體驗、實踐、參與、交流與合作，并參與教師或教材精心設計的任務型學習活動中，認識語言、運用語言，發現問題、找出規律，歸納知識和感受成功，真正掌握講英語、用英語的本領，為終身學習和發展打下基礎。

總之，任務教學法要求教師設計學習任務，在學生完成任務的過程中，培養和發展應用語言的能力以及習得學習策略。目前，任務教學法中教師的教學設計和教學評估等多方面會因人而異，因方法和評估手段的不同而表現不同的教學效果。同時，因為作為一種新型的教學手段和方法，不同人也對該教學法有不同的解讀方式。但是，無論如何，鑒于整個英語教學改革的大環境和教育技術的不斷發展，必將推動外語外語教學效果的不斷改善，必將采用適合于英語教學規律和教育理論的教學方法，其中任務教學法很好地迎合了這種趨勢，因此有必要推而廣之。

參考文獻

[1]夏紀梅.任務教學法給大學英語帶來的效益[J].中國大學教學，2001.

[2]王守仁.高校大學英語教育發展報告[M].上海:上海外語教育出版社，2008.