網絡環境下的個體知識建構

（[1]廣西師范大學教育科學學院廣西·桂林541004；

[2]山西大同大學工程學院公教部山西·大同037003）

摘要在信息社會高速發展的今天，學會學習已經變得尤為重要，特別是在網絡環境下，混合學習突顯出更大的優勢，其連接了正式學習和非正式學習。在此環境下，學習者個體的知識建構成為值得探討的話題。針對此話題，筆者提出了個體知識建構過程以及個體知識建構策略。

關鍵詞知識建構網絡環境個體

中圖分類號：G303文獻標識碼：A

Individual Knowledge Construction in Network Environment

LIU Jing[1]， SUN Ling[2]

([1] Institute of Education Sciences， Guangxi Normal University， Guilin， Guangxi 541004;

[2] Catholic Department of Engineering College， Shanxi Datong University， Datong， Shaanxi 037003)

AbstractIn the network environment， the unofficial study is already paid attention to by the people，the individual study，based on the network knowledge construction which is worth discussing，also becomes the topic. Has the network environment provided any environmental condition for the individual knowledge construction，how to realize the individual knowledge construction in this kind of environment，the author proposed the individual knowledge construction process，and reasonable individual knowledge construction strategy.

Key wordsknowledge construction; network environment; individual

0 引言

隨著Web2.0時代的到來，正式學習已經不能滿足學習者的需求，基于網絡的非正式學習（Informal Learning）逐漸浮現并被人們關注。非正式學習是相對于正式學習而言的，是在傳統學習以外的時間和場所發生的，通過非教學性質的社會交往來傳遞和滲透知識，由學習者自我發起、自我調控、自我建構的學習。非正式學習往往更真實，學習者對學習的內容、地點、方式等有了更大的控制權，學習者也具有較強的內在學習動機。

當今在計算機網絡的高速發展下，以用戶為核心的社會性軟件層出不窮，更加豐富了學習者的學習生活，他們熱衷于記錄博客、發微博、聊QQ、傳照片、共享視頻等等，遇到問題，百度搜索成為習慣，建立群，相互探討問題，編寫博客日志，彼此評論。在這樣的網絡環境中，學習者進行知識建構具有了重要意義。

1 個體知識建構的含義

個體知識建構的理論基礎是建構主義，個體習得知識是由認知主體積極建構的，是通過新舊經驗的互動實現的，認知的功能是適應，應有助于主體對經驗世界的組織。筆者認為網絡環境中的學習，更多的是有意義的學習，基于問題的學習，而不僅僅是知識的傳遞。學習是需要意志的、有意圖的、積極的、自覺的、建構的實踐，該實踐包括互動的意圖—行動—反思活動（圖1）。①

知識不是靜態的，是一個流動循環運動的過程，它是針對具體情境進行的再創造，即知識是一種學習活動的產物，在這種學習活動中，學習者根據自己的經驗，通過一系列的認知活動，吸收和調整新的信息到自己的認知結構中，最終完成自己知識意義的重構過程。“建構”在這里體現了知識的產生和再創造過程。即知識的形成和掌握是一個動態的建構過程。按照建構的方式來分，知識建構可以分為個體知識建構和協作知識建構。文章重點探討網絡環境下的個體知識建構。

圖1意圖——行動——反思的學習活動

個體知識建構：按照Bereiter（2002）的觀點，它不僅包括個體知識的獲得，而且也跟學習者對知識的細化、知識創新和知識發展有關。學習者個體自我發起、自我調控、自我負責的學習過程即是個體的知識建構過程。

在當今的網絡環境中，學習者的獨立學習要有較強的內在學習動機，在這種動機的支配下，借助于網絡獲取信息、轉換信息和建構知識。在這種學習活動中，學習者的元認知能力、學習策略、認知風格、學習動機等因素將極大地影響個體知識建構的過程。

2 網絡環境對個體知識建構提供的條件

網絡信息技術的飛速發展，改變了整個世界的面貌和我們自己的學習生活方式。隨著網絡時代的到來，教育領域出現了新的學習方式，網絡環境下的個體知識建構也成為可能。網絡上的社會化軟件使知識的建構過程可以高效、簡捷、方便地實現。網絡環境為個體知識建構提供的條件具體有下面幾點：

2.1 學習資源更加豐富

在網絡學習環境中，匯集了大量數據、檔案資料、程序、教學軟件、興趣討論組、新聞組等學習資源，形成了一個高度綜合的資源庫，可以說基本上匯集了人類已有的知識成果。這樣龐大的資源可以為所有的學習者使用，對于具有高度內在學習動機的學習者提供了個體知識建構便利條件。

2.2 學習更加自主化

在網絡環境中，學習是學習者個體自主的事情，在很大程度上是一種“按需學習”，并且學習可以發生在任何時間、地點、以任何方式來學習。當然在這樣的學習過程中，學習者要掌握正確的學習方法，形成完美的學習能力，這是未來社會真正需要的。

2.3 學習更加個性化

個性化學習就是以學習者原有的知識經驗和個性特征為基礎，以其內在需求為核心，以每個學生能力與個性的自由、充分、和諧發展為目標而實施的學習活動。在計算機技術、網絡技術、數據庫技術、通信技術實現的虛擬學習環境中，學習者可以根據自己的學習特點和認知方式，選擇適合自己的內容進行學習，所有的學習都是個性化的。

2.4 使教育社會化，學習生活化

網絡時代使的學習可以隨時隨地發生，E-learning伴隨人類生活的方方面面，人們隨時隨地可以進行學習，“學習即是生活”。這也是知識經濟時代一個顯著的特征，人們不斷地學習，創造出新的知識，建構和完善自己的知識網絡。②

3 網絡環境中的個體知識建構模型

圖2個體信息建構模型

個體知識建構基于建構主義理論、信息加工理論（Gagne，1993）和自我調控學習理論（Corno，1983）。在這組理論下，知識是一個動態的表征過程，是針對具體情境進行的再創造。學習者在非常自然的社會情境中，遇到困惑，引發學習動機，在網絡環境中，自己檢索信息或與同伴協作交流，與自己的社會體驗相聯系，整合信息，建構新的知識結構，這就是一個學習產生、創造的過程。由此，個體知識建構模型應由信息獲取、信息加工轉移和知識建構三個階段組成。個體信息建構模型如下圖2。

學習者基于自己的興趣愛好或學習生活中遇到的問題，利用網絡進行探究學習。首先從網絡獲取信息，選擇合適的信息加以組織、整理，并嘗試通過自己原有的知識經驗加以解釋，在此階段沒有新問題出現，進入到知識建構階段，重組自己的知識信息，更新知識。若遇到新的、無法解決的問題，轉到研究性學習階段；根據實際情況，學習者可以自己探究，深入研究，進行個體知識建構，或者利用社會化網絡工具進行協作學習，來實現協作知識建構。

知識建構階段是知識建構產品的實現地，在網絡環境下，其實現的關鍵在于學習者的信息素養。網絡環境中的個體知識建構并非死記硬背，而是學習者能夠利用網絡獲取相關信息，將已有經驗應用于現實情境之中解決實際的問題。

4 網絡環境中合理的個體知識建構策略

4.1 分析個體知識需求，澄清學習任務

個體知識需求是個體知識建構的基礎。個體知識建構要求學習者具有積極、主動的學習態度。在Web2.0時代，各種知識與信息充斥著整個互聯網，加之個體網絡行為的自由與開放性，如何有效確定自身的知識需求尤為重要。因此，要按照“我需要什么信息，如何最快找到它”的原則進行分析，同時綜合各方面情況及時調整完善自己的知識需求體系。

4.2 選用合適的社會性軟件，收集信息資源

獲取知識是學習最重要的過程，網絡時代獲取信息，進行知識建構，需要選用合適的手段來收集信息資料。遇到問題可以通過搜索引擎解決，如谷歌、百度等常用搜索引擎。RSS技術是獲取知識的另外一種途徑，學習者根據自己所關注的信息知識，訂閱相關具有RSS標志的Blog、留言板、網頁、論壇等，及時捕獲目標網站或主題網站的信息，或利用在線交流工具與業界好友及時交流溝通，訪問專題學習網站或學科網站獲取專業知識等等。這就要求我們要學會運用社會性軟件收集資料，構建學習圈，實現個體自主知識建構。

4.3 緊跟時代步伐，及時更新個體知識結構

知識正經歷網絡和生態的變革，我們的生活和工作以知識創造、交流和應用為中心。最近幾年，簡單化、社會性的和終端用戶可控制的工具，例如博客、維基、標簽、社會性書簽、博客、視頻日志，為信息的傳送和反饋提供了方法。在網絡環境下，學習者的知識更新，具體包括:利用網絡信息，添加新的知識，來完善個人知識；與他人進行交流互動，更新錯誤的思想觀念。

4.4 聯系實踐，應用和創新個體知識

建立個體知識體系的目的，主要是為了在實際工作及學習中獲得良好的績效，提升自身的能力，以及促進知識的創新，這就要求在個體知識體系上，我們不能只關注知識積累，更要注重知識能量的釋放。“知識只有在應用中才能產生價值”，學習和積累知識的出發點在于對知識的使用，在于對問題的解決。因此，要積極地利用網絡進行非正式學習，豐富個體知識，并應用到具體的學習、工作、生活當中。

5 結論

現在社會提倡終身學習，需要終身學習，在計算機網絡高速發展的今天，利用網絡進行學習是我們每個人都必須掌握的，但是如何才能提高個體知識建構水平，如何（下轉第11頁）（上接第7頁）高效率的利用網絡資源進行知識建構，如何基于績效來評價個體知識建構，這些都是值得我們深入探討的話題。

注釋

①②網絡時代的知識和學習——走向溝通.

參考文獻

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[8]戴維·喬納生，簡·豪蘭，等.學會用技術解決問題——一個建構主義者的視角[M].北京:教育科學出版社，2007.