英語課堂教師有效反饋評價初探

摘要 本文根據布魯姆的學習理論，結合具體課堂實踐應用，提出針對英語課堂教師有效反饋的幾點建議，以此促進實現“三維”英語課程教學目標。

關鍵詞 布魯姆學習理論 教師有效反饋評價 三位立體課程目標

中圖分類號：G649.21文獻標識碼：A

A Research on Teachers' Effective Feedbacks in English Classroom

LI Ziru[1]， CHENG Xiaoguang[2]

([1]Liaoning Normal University， Dalian， Liaoning 116029;

[2]Northeast Normal University， Changchun， Jilin 130117)

AbstractThis paper gives some suggestions about the effective feedbacks that the teachers can make to the students in the English class， based on the implication of Bloom's learning theory. The writer does this research to promote the realization of three-dimensional English language teaching objectives.

Key wordsBloom's learning theory; teachers' effective feedbacks; three-dimensional English language teaching objectives

0 引言

布魯姆（Bloom，1976）在他的學習理論中把教師的反饋視為與學生成績密切相關的行為。學生的反饋通常反映了獲得知識的效果。當教師能夠提供給學生關于自己去學習什么知識的信息和能糾正學生的回答時，這樣的教學才更有效。課堂上采用的主要的反饋方式是分數，可以有效表明學生的學習進步水平，但是卻并不能說明學生所遇到的問題類型和解決問題所采取的步驟。因此需要教師在課堂上給予學生多種方式的反饋來促進達到教學目標。英語課程教學目標是“三維”的：知識與技能，過程和方法，情感態度和價值觀。三者實質上是辯證統一地融合在一起的，凸顯了學生的主體性。情感與教學有著密切的聯系，情感與科學的教學評價同樣有著密切的關系。因為英語語言本身就是表達感情的工具。“感人心者，莫先乎情。” 無論是課堂教學還是課堂評價，老師都要全身心投入，老師的反饋評價語言要發自內心，以真情動人。

1 布魯姆學習理論在初中英語課堂實踐中的應用

在英語課堂中，反饋是有效教學的一個重要環節。學生在英語學習中需要知道自己犯了哪些錯誤，該怎樣糾正，以后要如何避免犯相似的錯誤。

1.1 矯正性和指導性反饋反饋

很多研究表明，僅僅正確或錯誤的答案對學習成績影響很小，甚至沒有影響。因此試卷批改之后教師要提供給每個學生矯正性反饋以便促進學生的學習。僅僅給出考試分數是遠遠不夠的，教師應該幫助學生理解錯在哪里。對學生作業的書面評語也是一種重要的反饋形式，教師可以表揚或者指出學生的不足，這些具體的評價能夠讓他們知道哪些方面需要保持，哪些方面需要進一步提高或者重新學習。利用評語和學生交流在于傳遞一種信息——老師非常關心他們，例如：“Grace，你的英語字母寫的很工整，這是你的優點之一，繼續努力！”“Jack，你的作文很有思想，但是時態要注意一下，發生在過去的事情要用過去時態，下課到我辦公室來，咱們一起討論一下過去時態的用法?！?/p>

1.2 及時提供反饋

教師應及時提供反饋，例如，課堂提問學生復述課文，教師可以給予口頭反饋。例如在課堂上找同學復述課文，要求其他同學認真聽，復述完畢，教師問：“Now please tell me is there anything wrong with Grace’s answer？”學生們參與熱情很高，紛紛舉手指出該生的錯誤，老師對同學的回答給予點評，這樣帶動全班同學及時反饋。再比如在進行試卷講評過程中，針對某個問題可以使用口頭診斷性技巧，這種技巧可以在一堂課中給老師和學生都提供及時反饋。教師讓學生舉手示意，如果和正確答案不一致的學生人數超過半數以上，教師就不得不在這一問題上花費更多的時間進行講解和練習。例如筆者在講解初一某次模擬考試試卷的一道選擇題：How ____do his parents let him watch TV?Once a week.A soon B much C long D often 正確答案是選項D，筆者讓學生分別對各答案選項舉手示意，結果發現選擇A和選擇D的人各占一半左右，因此發現這個知識點需要重點講解：①how soon 的意思是“多久”，用來提問某人要“多快”能做好某事。How soon will you be ready？你過多久才能準備好？How soon will he here？他過多久就會到這里？②how often 的意思是“多久”， how often 指每隔多久，主要用來對頻度副詞或狀語（如：once a week， three times a month 等）提問。如：How often 用來對某動作或狀態發生的頻率、對頻度副詞 always， usually， often， sometimes， never 或頻度短語 once a day， twice a day， three times a day 等進行提問時用。 how soon 用來提問某人要“多快”能做好某事，使用將來時態，一般對in表達的時間短語如 in two days， in a moment 等進行提問時用。 How often does he come here？他每周來這幾次？最后再一道題進行反饋檢驗：How ____ will she be here？In two weeks.A soon B often ，經過學生小組討論最終舉手示意，全班同學全部得出正確答案A。使用這種“舉手”反應方式這樣簡單易行的口頭診斷方法，對教師和學生來說，都是有效而及時反饋的例證。其他方法包括批改作業試卷，提出改正性意見及及時返回試卷。每堂課對重要知識點進行小測驗是一種重要的反饋措施，也是一種補救措施，老師對小測驗進行批閱檢查是否正確，診斷學生錯誤的原因，幫助學生及時改正錯誤。

2 適當的使用表揚和批評

教師使用的其他反饋形式有表揚和強化（對所期望的學生行為給予獎勵）以及批評（對學生的行為的責怪和糾正）強化性反饋對培養學生的自信和學習動機是很重要的，而批評則相反。很多研究認為批評有害于學習，因為它導致學習動機降低、自遵遭到破壞。發現有效課堂中教師一直不斷地使用更多的積極強化來鼓勵學生獲得成就。在有效課堂中，學生得到的是更多的表揚，更少的批評。需要注意的是要謹慎使用表揚，盡管適當的表揚是重要的，但是過度使用會降低它的可信度。這一點對于年紀大一點的學生尤其明顯，當他們認為表揚沒有根據或者無效時，表揚的效力會大打折扣。他們也會把對簡單任務的表揚理解為是老師認為他們能力比較低。無原則地贊美和鼓勵，使學生分不清回答正確與否，并沒有達到教學目標。在學生取得有價值的成績時給予學生表揚，這將使學生受益匪淺。例如，“今天的課堂上Jim問了關于a great deal of與a large number of的用法與區別，能夠動腦筋思考問題非常好，你為其他同學做了很好的榜樣?！绷硗庖粋€例子是：“Grace的作業寫得非常認真，按照老師的要求到超市里觀察食品包裝上出現的英文單詞并做了詳細的記錄，具有很敏銳的觀察力?！?/p>

3 把學生的觀點當做強化物

弗蘭德爾斯（Flanders，1970）在關于課堂行為分析的著作中列舉出七種教師行為，其中一種是贊同并使用學生的觀點。他發現：這種強化行為告訴學生表明他們的觀點很重要，增強學生的自信心，激發進一步思考；其影響遠遠大于口頭表揚說“好”所產生的影響。

羅森夏因和福斯特（Rosenshine and Furst，1971）指出，在課堂上進行言語交流時，有五種方法可供老師使用學生的觀點。（1）承認學生所提出的觀點，具體方式是向全班大聲重復該同學的回答。例如：“Simon說come的現在分詞形式是coming，同意的同學請舉手?！贝蟛糠滞瑢W會舉手表示同意，這位同學會很有成就感。（2）改進學生所提出的觀點，具體方式是在不改變學生觀點的前提下，用另外易懂的話表述出來。例如，“Frank，你的意思是說這段短文的作者是反對吸煙的對嗎？”（3）把學生的回答運用于某一些情景，或用作對某一事情的解釋。例如，“還記得Sally剛才回答的嗎？mouse的復數是特殊變化變成mice。下面咱們一起復習一下名詞變復數的規律?！保?）把學生的回答與課文、課堂中的某些內容或相似事件進行比較。例如：“Linda說這個單詞作動名詞。讓我們把書翻到50頁看看動名詞是怎樣使用的，然后大家討論是否同意Linda的觀點?！保?）總結學生的觀點，并發表自己的看法。例如：“綜合了剛才Jim和Emily對這篇課文重點知識點的歸納，我認為基本全面，但是還有幾個細節咱們再強調一下?！?/p>

4 使用言語和非言語強化物

教師需要提防過多使用某些表揚詞匯，因為過多使用這些詞匯會失去表揚應有的效力。教師有必要列出一個他們能使用的強化詞匯和使用一些諸如展示學生的作業，微笑、點頭以及拍拍背等的非語言強化物。不管是語言的還是非語言的表揚，教師應該有目的的使用。

很有必要注意非言語性反饋。很多對于非言語行為的研究都證明了非言語交流勝過言語交流。學生從教師臉部表情獲得的信息勝過任何言語信息。因此，教師需要注意非言語的表揚性或批評性反饋，這一點很重要，因為很多時候教師的身體語言傳遞著評價性的非言語信息。新課標指出，評價要保護學生的自尊心和自信心，體現對學生的尊重和賞識。教師應根據學生的原有水平和當時的努力情況進行合理評價。對待錯誤的回答，教師不妨對學生先點一下頭，給予鼓勵的微笑，然后才委婉地說：“It is close to the right answer，come on，think it over ?” 以此保持學生的學習信心，激發學習興趣，促進英語學習效果。

5 小結

根據布魯姆的學習理論，教師的有效反饋可以極大程度上促進學生的學習成績。本文初步探討了幾種英語教師在課堂上的有效反饋，教師在課堂上通過給予學生多種方式的反饋來促進達到教學目標。知識和能力，過程和方法，情感、態度和價值觀這三個維度立體地提出課程目標，這三個維度是不可分割的一個整體，其中“知識和能力”、“情感、態度和價值觀”共同滲透在“過程和方法”之中，前者是顯性的，后者是隱性的。那種以一維（知識和能力）為中心的定勢，在教師口頭反饋評價中不無體現。如有的教師反饋交流評價：“這段英語你翻譯我來聽聽！”“這個單詞你說是什么意思？”課堂教學似乎成了這位教師和該學生兩個人之間的交流，置全班學生于不顧。再看有的教師急匆匆地趕教案，看到時間緊張，就不顧學生實際，一講到底。教師的課堂反饋觀念依然停留在認知層面上，較少或者無暇顧及操作領域和情感領域的目標。教師依然僅僅只是知識的傳授者，這對學生的全面發展及終身學習是極為不利的。在英語課堂教師反饋評價評價中，如何立足于以學生為本，注重三維目標的整合，并較好地體現情感、態度、價值觀，應引起我們高度重視。

參考文獻

[1]Bloom， B. (1976). Human characteristics and school learning. New York: McGraw-Hill.

[2]Flanders， N.A. (1970) Analyzing Teaching Behaviour. (Addison Wesley).

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