如何改進(jìn)普通本科院校的雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

摘要 雙語(yǔ)教學(xué)已成為培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才的必然教學(xué)形式，但是我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)至今并未取得較好的效果。本文提出，雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高在于一個(gè)前提和兩個(gè)方面，并對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)中的主要問(wèn)題進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞 雙語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 問(wèn)題與對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

How to Improve the Quality of Bilingual Education in Ordinary Universities

WANG Fei， CHEN Dongling

(Sias International College， Zhengzhou University， Zhengzhou， He'nan 451100)

AbstractBilingual education has become an internationally competitive culture of the compound bound forms of teaching talent， but bilingual education in China has not achieved good results. In this paper， improving the quality of bilingual education is a prerequisite and two aspects， and analyzes the main problems in bilingual education.

Key wordsbilingual education; teaching quality; problems and countermeasures

在國(guó)家教育部的大力提倡和推動(dòng)下，我國(guó)許多大學(xué)都相繼開(kāi)展了專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)工作。所謂雙語(yǔ)教學(xué)是指，將學(xué)生的第二語(yǔ)言通過(guò)教學(xué)環(huán)境，經(jīng)過(guò)若干階段的訓(xùn)練，使之能夠代替或接近母語(yǔ)的表達(dá)水平（任桂芳，2006）。因此，以英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，必須先解決學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，這是進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的基本前提。在此前提條件下，筆者分析了改進(jìn)普通本科院校雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的兩個(gè)方面，即消除錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和正確解決現(xiàn)存問(wèn)題。

1 對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

（1）雙語(yǔ)教學(xué)不等于專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。從雙語(yǔ)教學(xué)的目的來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)不是簡(jiǎn)單地用外語(yǔ)上課，而是強(qiáng)調(diào)師生之間用外語(yǔ)進(jìn)行課堂交流和互動(dòng)。在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生不是學(xué)英語(yǔ)，是用英語(yǔ)去學(xué)習(xí)。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)表達(dá)和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與研究的能力。

（2）雙語(yǔ)教學(xué)不是用英語(yǔ)重新學(xué)習(xí)專業(yè)課程。在雙語(yǔ)課程的選擇上，不能重復(fù)以往的專業(yè)課程，否則學(xué)生會(huì)很容易失去學(xué)習(xí)的興趣。黃安余（2005）指出，雙語(yǔ)課程應(yīng)該是該學(xué)科常規(guī)教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，而非以外文形式的知識(shí)重復(fù)。較好的做法是在大三或大四階段，給學(xué)生選擇一些更深入或是可以拓廣專業(yè)視野的課程。這樣，學(xué)生可以提高運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題分析的能力。

2 雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)許多高校開(kāi)展了近十年，但還是存在很多問(wèn)題。任桂芳（2006）認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)最大的難題是師資和教材。車雪（2007）也指出，我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)主要受到教材、師資、學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)水平的限制。筆者基于這些主要問(wèn)題，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何改進(jìn)普通本科院校的雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了以下分析：

2.1 教材選用

在雙語(yǔ)教學(xué)的教材選用上，目前有三種普遍的做法：一是使用中文版教材；二是使用國(guó)內(nèi)學(xué)者在原版教材基礎(chǔ)上編寫的英文教材，這部分教材多包含有漢英對(duì)照的內(nèi)容；三是采用國(guó)外的原版教材。韓兆柱和高凌風(fēng)（2004）認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)必須使用英文的原版教材，并強(qiáng)調(diào)沒(méi)有原版教材，雙語(yǔ)教學(xué)就成了無(wú)源之水。因?yàn)槠渌龇ㄈ菀自斐蓪W(xué)科教學(xué)上的隨意性和語(yǔ)言表達(dá)上的偏差。劉曉慈和張福恒（2007）也指出，雙語(yǔ)教學(xué)的核心應(yīng)該是采用外文原版教材，這樣可以保證學(xué)生接觸到原汁原味的專業(yè)外語(yǔ)，保證教材內(nèi)容的及時(shí)更新和國(guó)際接軌。筆者認(rèn)為采用難易適合的原版教材是十分必要的，也符合雙語(yǔ)教學(xué)的最終目的，它的價(jià)值和作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于使用英語(yǔ)授課。然而，對(duì)于英語(yǔ)程度不好的學(xué)生，卻不能僅僅依靠原版教材，還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的中文材料，以便幫助學(xué)生進(jìn)一步理解原版教材中的知識(shí)點(diǎn)。

2.2 語(yǔ)言比例

車雪（2007）認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)用全英語(yǔ)進(jìn)行各學(xué)科的教學(xué)，顯然是不切合實(shí)際的。謝科范等人（2004）的調(diào)查研究也表明，在本科生專業(yè)課中完全使用英語(yǔ)教學(xué)是不可行的。這種做法的唯一結(jié)果就是大多數(shù)學(xué)生都聽(tīng)不懂課程內(nèi)容。這樣不僅不能提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)能力，也不能使學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)。他們的研究還同時(shí)指出，學(xué)生專業(yè)詞匯的多少與學(xué)生能否聽(tīng)懂用英語(yǔ)講授的專業(yè)課存在著明顯的相關(guān)性。因此，為確保教學(xué)效果，在使用英語(yǔ)授課之前可讓學(xué)生先閱讀一些英文專業(yè)文獻(xiàn)。更重要的是，在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該采用分階段的教學(xué)模式，并注意提高學(xué)生的專業(yè)課程的英語(yǔ)詞匯量。在語(yǔ)言使用的比例上，牛瑞霞和李柏林（2010）認(rèn)為，中英語(yǔ)講解比例一般保持在3:2~1:1的范圍，并建議每次上課都與學(xué)生一起分享在網(wǎng)上或雜志上選取的相關(guān)外文資料。筆者在教學(xué)過(guò)程中嘗試了這種做法，從學(xué)生的反饋情況看，效果是積極的。在確定語(yǔ)言比例時(shí)，最好能對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行一次摸底調(diào)查，這樣在教學(xué)上就可以根據(jù)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況來(lái)調(diào)整英文運(yùn)用的比例，并循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的英文思維能力。

2.3 教學(xué)方法

韓兆柱和高凌風(fēng)（2004）認(rèn)為，用英語(yǔ)教授專業(yè)知識(shí)，教師要探求一種與學(xué)生之間的互動(dòng)，通過(guò)案例引出專業(yè)術(shù)語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)，盡量實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的習(xí)慣。目前，課堂缺乏互動(dòng)應(yīng)該是最難解決的問(wèn)題。原因有很多，但主要有兩個(gè)方面：一是教師沒(méi)有國(guó)外學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，不了解國(guó)外原版教材的教學(xué)特點(diǎn)，如果用我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)方法來(lái)教授原版教材是不合適的。二是學(xué)生缺少學(xué)習(xí)原版教材的信心和積極性。因此，雙語(yǔ)教師不但要采用多種方式去組織課堂教學(xué)活動(dòng)，還要把學(xué)習(xí)國(guó)外課程的方法和經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。

2.4 師資建設(shè)

教師的素質(zhì)和能力直接關(guān)系著雙語(yǔ)教學(xué)的成敗。王穎（2007）認(rèn)為，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的教師除了要具有本學(xué)科的知識(shí)、技能和能力外，還要了解中西方文化，并能將文化內(nèi)涵滲透在專業(yè)課的教學(xué)中。程凱（2007）也支持了這種觀點(diǎn)，他認(rèn)為要使雙語(yǔ)教學(xué)真正發(fā)揮作用，教師不但要了解最新教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和先進(jìn)國(guó)家的語(yǔ)言文化，還要克服非母語(yǔ)交流的障礙。所以，留學(xué)回國(guó)的專業(yè)知識(shí)人員是最理想的師資來(lái)源。他們不僅具有最新的專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言能力和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)課程的經(jīng)驗(yàn)，而且還了解西方的教學(xué)理念。筆者認(rèn)為，為了取得較好的教學(xué)效果，雙語(yǔ)教師必須專修過(guò)專業(yè)課程，還要有在國(guó)外學(xué)習(xí)或接受過(guò)外籍教師培訓(xùn)的經(jīng)歷。

2.5 考核方式

莫勇波（2008）建議，雙語(yǔ)教學(xué)的考試考核形式可以有課堂提問(wèn)、平時(shí)作業(yè)、期末考試、口頭考試和專題討論等方式，也可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的題目，考查學(xué)生吸納外文文獻(xiàn)的能力、創(chuàng)造性思維和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。牛瑞霞和李柏林（2010）提出，雙語(yǔ)課程最后的成績(jī)?cè)u(píng)定可由兩部分組成，平時(shí)的抽查、英語(yǔ)小論文作業(yè)和出勤占20%，純英文閉卷考試占80%。筆者認(rèn)為，不管采取何種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，首先應(yīng)結(jié)合教學(xué)目的，把重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的貢獻(xiàn)度和專業(yè)知識(shí)的掌握程度上。其次，要使考核真正成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，雙語(yǔ)教學(xué)是一種全新的教學(xué)形式，盡管人們對(duì)其認(rèn)識(shí)還有一定的偏差，這種模式仍是未來(lái)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。為了提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)校和雙語(yǔ)教師要切實(shí)根據(jù)在校學(xué)生的實(shí)際狀況，不斷地去探索和改革教學(xué)方法，并在教學(xué)工作中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。

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