淺析語境研究對大學(xué)英語聽力教學(xué)的影響

摘要 英語聽力是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力的基本技能。本文從語境理論的視角出發(fā)，結(jié)合具體例子，闡述大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)中存在的問題，探討了語境理論對大學(xué)英語聽力教學(xué)的影響。

關(guān)鍵詞語境語用學(xué)大學(xué)英語聽力教學(xué)

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A

Context Influence Study on College English Listening Teaching

LIN Xiaoqiong

(IEN-Institute of Minjiang University， Fuzhou， Fujian 350108)

AbstractListening is not only an important part of college English teaching but also the basic skill to develop students ' English proficiency. From the perspective of context theory， combined with specific examples in class， this article explained the problems existing in college English listening learning， and explored the influence of context theory in listening teaching.

Key wordscontext; pragmatics; listening comprehension in college English teaching

“聽”作為人類言語交際方式之一，在信息劇增、國際交往日益頻繁的今天更具有重要意義。現(xiàn)代語言教育理論高度重視聽在語言學(xué)習(xí)和語言使用中的作用，對英語教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。為此，許多英語教學(xué)工作者提出進行多種嘗試，例如，大量聽、廣泛聽，聽電臺英語廣播，聽英文歌曲等，但缺乏對影響聽力理解的一些因素作了較為全面、深入的探究。而真正的英語教學(xué)強調(diào)的是對學(xué)生在真實語言環(huán)境中進行跨文化交際的能力的培養(yǎng)。只有結(jié)合語境去理解和使用語言，才能真正掌握一門語言。而語用學(xué)中的語境研究就是專門分析在特定情境中的特定話語的理論。因此，用語用學(xué)框架下的語境知識來指導(dǎo)大學(xué)英語聽力教學(xué)，對提高學(xué)生的跨文化交際及自主學(xué)習(xí)能力具有舉足輕重的作用。

1 語用學(xué)中的語境理論

語境（context）是語言使用的環(huán)境，已成為語言學(xué)和語用學(xué)等多學(xué)科的研究熱點。語境這一概念最早由德國語言學(xué)家Wegener于1885年提出，之后語境理論的研究沒有受到足夠的重視。后來由英國人類語言學(xué)家Malinowski在1923年提出了“情景語境”和“文化語境”。再接著英國倫敦學(xué)派語言學(xué)家Firth，對語境的研究，從上下文的關(guān)系發(fā)展到語言使用時的主客觀環(huán)境。比利時國際語用學(xué)學(xué)會秘書長J.Verschueren則將語境重新劃分為“交際語境”和“語言語境”，提出了語境關(guān)系順應(yīng)論以及語境的動態(tài)生成觀，給語用學(xué)研究提供了全新的視角。從語境研究的歷史現(xiàn)狀看，各門不同的學(xué)科以及不同的學(xué)術(shù)流派關(guān)于語境的定義及其基本內(nèi)容并不完全相同。語境不僅包括現(xiàn)場語境中的成分，如談?wù)摰脑掝}、發(fā)生的事件參與者、交際媒介和渠道等，也包括由社會文化背景決定的行為準(zhǔn)則、道德觀念等。

本文結(jié)合筆者課堂實例，通過對語境的理論分析來解析學(xué)生聽力學(xué)習(xí)中存在的問題以及語境對大學(xué)英語聽力教學(xué)的影響，從而對大學(xué)英語聽力教學(xué)有所幫助，提高英語聽力學(xué)習(xí)的效果。

2 大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)存在的問題

一般說來，大學(xué)英語學(xué)習(xí)中造成學(xué)生聽力理解困難的因素很多，如生詞、復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)、內(nèi)容熟悉度、語速、背景雜音和語音語調(diào)的變化等。筆者則主要從語境的角度來分析聽力學(xué)習(xí)中存在的問題。

（1）與其它技能脫離學(xué)習(xí)。在英語的技能學(xué)習(xí)中，聽與讀是考核學(xué)習(xí)者輸入信息的能力，說與寫則是輸出信息的能力。而聽與說是一組不可分割的孿生兄弟，讀與寫也是一對雙胞姐妹。英語教學(xué)中，一旦將聽力教學(xué)孤立出來，就失去了聽力學(xué)習(xí)的意義。據(jù)了解，在中小學(xué)階段，歐盟的一些英語不作為第一語言的國家的學(xué)生的英語水平和我國的中小學(xué)生的英語程度是差不多的；但到了大學(xué)階段，他們的英語聽說能力就非常的自如。究其原因，他們大學(xué)的英語學(xué)習(xí)實際上是應(yīng)用學(xué)習(xí)，而我們的英語學(xué)習(xí)仍處在理論學(xué)習(xí)階段。這就造成一些的聽力課整堂課都在播音，而學(xué)生卻產(chǎn)生了聽覺疲勞，也許“啞巴英語”就是這樣誕生的。

（2）孤立地判斷單詞的意思。詞匯量是一定詞匯的量的總和。大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者認為詞匯量決定著一個人英語水平的高低。而一般認為，大學(xué)英語四級所需的詞匯量大概是4千左右，而聽力部分大概需要掌握2000-2500左右的單詞。因此，有些人就認為只要完全背誦這2500個聽力詞匯，英語聽力就絕對沒問題了。顯然這是個有失偏頗的結(jié)論。詞匯固然是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，然而如果沒有聯(lián)系上下文，單純記憶獨個單詞，在聽力時孤立地判斷單詞的意思，無論是精聽還是泛聽都較難領(lǐng)會某些詞句，乃至整篇文章的大意。

（3）聽不懂簡單的單詞。聽力的原稿拿來當(dāng)閱讀材料幾乎是都完全看得懂的，但是有些看得懂的詞句卻聽不出來。除了語音、語調(diào)、重音、連音等因素，很大部分是沒有根據(jù)上下文來理解詞句的意思。

3 語境理論對大學(xué)英語聽力教學(xué)的啟示

3.1 聯(lián)系上下文，在語境中認知語義

語境順應(yīng)(contextual correlates of adaptability)指語言使用過程中的語言選擇必須與語境順應(yīng)，交際雙方在各自的社會心理機制作用下選擇相應(yīng)的語言表達方式，從而能動地改變和創(chuàng)造語境，使交際目的有利于實現(xiàn)。變化了的語境進一步激活語言使用者的背景知識，促其進行新一輪選擇。簡而言之，語言的使用本身是一個不斷的選擇語言的過程，而語言的選擇必須符合當(dāng)時的語境。而且，從哲學(xué)理論上講，語境不是靜態(tài)的，而是由不斷被激活的語境因素和一些客觀存在的事物動態(tài)生成的。同樣，聽力中語義的選擇也要順應(yīng)當(dāng)時的語境。

例如：一個簡單的“Sorry”，當(dāng)升調(diào)時，“Sorry！↗”表示沒有聽清或不明白對方所述，要求再說或解釋一遍；當(dāng)降調(diào)時，“Sorry！↘”表示道歉。因此好些詞我們不能單憑記憶中的意思給予解釋，而要聯(lián)系語境來理解。再比如，找關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞key words不是只有一個，根據(jù)上下文，有可能是語境中的幾個中心詞組成。這在聽力習(xí)題中的例子很多，如聽三段導(dǎo)游詞的介紹，然后給出3幅圖配對，分別是富士山、熱帶雨林、埃菲爾鐵塔。在富士山的聽力片段中可以聽到如Japan（日本），the highest mountain（最高的山），volcano（火山）等關(guān)鍵詞，不難判斷那就是日本著名的富士山。

3.2 預(yù)測是聽力教學(xué)中不可忽略的篇章

語言的選擇必須與語境順應(yīng)，自然說話者的身份就決定了其語言的選擇。如在一段房產(chǎn)中介帶租房人看房的對話中，顯然，中介是極力要推崇房子的優(yōu)點，如廣告上說的海景房，那么即便從房子里的任何位置能看到一點點的海也都叫海景房；然而租房人可能就是帶著挑剔的眼光來看房的。因此，在放音前，教師可以讓學(xué)生預(yù)測下哪些可能是中介要說的，哪些可能是看房人要說的。順應(yīng)語境在聽力中的作用主要表現(xiàn)為聽者能夠預(yù)測與語境相符的內(nèi)容或大意。如此，聽力效果就事半功倍了。另外，預(yù)測還包括能夠根據(jù)當(dāng)時說話情景猜測到哪些是聽力的重點。考試中，錯過關(guān)鍵詞，或許只是扣分。然而實際的工作中，錯過關(guān)鍵詞就有可能造成不可逆轉(zhuǎn)的嚴重后果。例如近日各方媒體高度關(guān)注的臺大醫(yī)院誤植艾滋器官事件，主要是協(xié)調(diào)師的耳誤，將reactive（陽性）聽成non-reactive（陰性）。可見，根據(jù)實際的語言環(huán)境預(yù)測聽力重點、抓住關(guān)鍵詞極為重要。

3.3 聽力準(zhǔn)備階段要充分利用

現(xiàn)在大多數(shù)的英語教師都較注重聽力前的準(zhǔn)備，許多教材都從文化背景及詞匯方面讓學(xué)生對即將進行的聽力有所準(zhǔn)備。語境是情景語境與文化語境的結(jié)合。我們對所聽的內(nèi)容了解地越多，自然聽的效果就越好。人類記憶的規(guī)律是，越多地刺激大腦中的舊知識，或越多地與我們已掌握的知識相聯(lián)系，我們對新知識就能吸收地越好。

當(dāng)然在如今學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的繁重的情形下，如何激發(fā)學(xué)生愛聽也是聽力準(zhǔn)備階段一定要做的事情。興趣是最好的老師，教師要將學(xué)生的思維吸引到待聽的環(huán)境中。比如，筆者在講述“Stress（壓力）”這個章節(jié)時，在Pre-listening（聽前階段）中，我讓學(xué)生嘗試做了Yoga（瑜珈）中的Meditation（冥想）。教室里關(guān)燈，課堂上所有學(xué)生閉眼，老師一邊小聲播放輕松釋壓的音樂，一邊輕聲朗讀小段能讓人進入浮想境界的篇章。如此，學(xué)生親身體驗了冥想減壓，因此對該課的主題“壓力”產(chǎn)生了極大興趣，同時在不知不覺中也鍛煉了聽力。

3.4 聽說相結(jié)合

受傳統(tǒng)語言觀的影響，大多數(shù)教師只關(guān)注語言的封閉性而忽略語言的開放性，強調(diào)語言知識而忽視語境中語言使用的得體性的英語教學(xué)理念和方法，也就使得語言學(xué)習(xí)者語用能力長期滯后，反映在學(xué)生的語言綜合能力上，便是語言能力和交際能力的嚴重脫節(jié)。人類的語言環(huán)境是輸入與輸出的結(jié)合體，情境語境的教學(xué)就包含了聽與說。語境理論告訴我們，只有將聽力與口語巧妙地在課堂上相融，聽力課堂才不會成為只會連續(xù)播音的教室，才能真正讓學(xué)生聽有所獲。

在聽力后（Post-listening）階段，教師可以根據(jù)聽力短文的內(nèi)容，結(jié)合聽文中的語言環(huán)境進行適當(dāng)?shù)目谡Z訓(xùn)練，如角色表演等，所聽內(nèi)容即可以得到馬上的應(yīng)用。例如，在一段描述人物的特征對話后，筆者做了個配對游戲（Match Game）。讓每位學(xué)生描述下自己心儀對象的特征，接著請5個男生和4個女生來表演，分別口述自己的未來對象（Partner）的特征，然后像電視節(jié)目中那樣，進行配對，最后會變成兩位男生的角逐，充分描述自己的優(yōu)點來贏取最后一位女生的芳心。學(xué)生們都很喜歡這個游戲。在具體語境中學(xué)生能夠?qū)⒄Z言點現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，起到了立竿見影的作用。

4 結(jié)語

綜上所述，語境是語用學(xué)里一個重要成分。在大學(xué)英語聽力的教學(xué)過程中，充分利用語用學(xué)中的語境理論來分析與講解所教內(nèi)容，才會真正提高學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)的興趣及和在真實語言環(huán)境中溝通交際的能力。因此，我們應(yīng)培養(yǎng)和增強語境意識，提高語境分析能力和有效地利用語境的能力，從而更加有效地進行交際與教學(xué)。

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