社會支持與大學生焦慮水平相關的研究

摘要 以探討大學生領悟社會支持與焦慮水平的關系為目的，得出社會支持對大學生的焦慮有重要影響，從而為大學生心理健康教育提供幫助。

關鍵詞 社會支持 焦慮 身心健康 大學生

中圖分類號：B849 文獻標識碼：A

Research on the Social Support and College Students' Anxiety Level

GE Xiaoliang

(Jiangsu Pingchao Senior High School， Nantong， Jiangsu 226361)

AbstractThis paper aims to explore the relationship between social support and students' level of anxiety， and gets that social support has a majjor impact to the anxiety of college students， so as to assist mental health education of college students.

Key wordssocial support; anxiety; mental health; college students

1 問題提出

大學階段作為人生重要發展時期。大學生要完成一系列的發展任務，面臨從認知到社會性方面的諸多變化，而這些無疑將引起一定的焦慮。從動態發展的角度研究大學生焦慮的影響因素具有重要的現實意義。

影響焦慮的因素大致可分為兩類，一類是個體因素，如人格、一些人口學變量等；另一類是社會或情景因素，如社會支持等。已有研究表明，“開朗—果斷”者的焦慮水平較“拘謹—溫和”者低，社會支持水平較高。本研究據此假設高社會支持水平者焦慮水平低。

2 研究方法

2.1 被試

對南通市兩所高校在校本科大學生進行抽樣調查，共抽樣調查100人，被試平均年齡為20.8歲。有關被試的具體情況為：

性別： 男 50人，女50人；系科：文50人，理50人；是否任職：是35人 否35人。總計100人。

2.2 研究工具

（1）領悟社會支持量表，該量表包括家庭支持、朋友支持和其他人支持等3個維度以及支持總分。含12個自評項目，各維度均占3項，每個項目采用1-7級計分法。由于其他人支持的項目不太符合在校大學生的實際情況，因此將項目中的“領導、同事”改為“老師、同學”。

（2）焦慮自評量表，該量表的主要評定依據為項目所定義的癥狀出現的頻度，含20個自評項目（自己將其項目分為軀體和精神兩個因子），每個項目采用1-4級計分法。其中第5、9、13、17、19項，五個項目采用反向計分法。資料統計采用SPSS11.0完成。

3 結果與分析

3.1 南通市大學生社會支持獲得情況

對學生獲得支持情況，在不同性別、系科、是否任職之間進行了比較分析，結果見（表1~3）。結果表明，男生除家庭支持維度外，其朋友支持、其他人支持和支持總分均高于女生，但不存在顯著差異；文科學生家庭支持、朋友支持、其他人支持和支持總分4項均高于理科生，且在朋友支持維度上明顯高于理科生；任職學生在支持各維度和總分上都高于非任職學生，且在家庭支持維度上存在非常顯著的差異。任職學生獲得的家庭支持水平遠比非任職學生多得多。

3.2 大學生社會支持與焦慮水平的關系

表4可見大學生SAS與社會支持（除家庭支持維度）其余的相關系數均為負值，其中朋友支持與軀體、精神二因子及焦慮總分呈顯著負相關。

表4社會支持與大學生焦慮水平的相關分析（N=100）

注：*P＜0.05；**P＜0.01

4 討論

本研究結果表明，在性別方面，女生在家庭支持上表現出優勢，但在朋友支持、其他人支持及支持總分上卻不及男生，這可能與性別角色、傳統觀念和社會期望有關。一般而言，男生的交際面廣，能接觸更多的人，從而自我價值感得到很好的實現，獲得安全感，`社會能力提高。文科生平時看的文章較理科生多，有很強的親和力，有更多的時間和精力去廣交良友。理科生整天要做一大堆邏輯推理的題目，且課程排得很滿，很少有時間去社交，因此得到的社會支持較文科生而言就少得多了。任職的學生在家庭支持、朋友支持和其他人支持及總分上都較非任職學生高，這與學生干部的人際交往能力強，所從事的集體工作和服務性工作較多，在支持別人的同時也更容易獲得別人的支持有關。

社會支持與大學生焦慮水平的相關分析證實，除家庭支持外，學生獲得的社會支持越多，其焦慮水平就越低；反之亦然。朋友的支持對降低大學生焦慮水平有明顯效果。朋友經常在一起相處，彼此了解，在很多方面可以產生共鳴，相互之間調節不良情緒，傳授技巧和提供物質幫助等。家庭支持不能緩解焦慮水平，這可能是由于家長給予孩子過多的支持，反會讓孩子產生一種緊張感，害怕自己不成才就會有愧于家長，因此焦慮無法減輕；也有可能有的孩子比較懂事，不喜歡讓家人操心，對家里從來是只報喜不報憂，所以他就會盡力去做好每件事。對于這些孩子家里給他的支持反倒會引起他們更多的焦慮。已有研究表明焦慮水平也與人格特征有關。

我們從中可以得知社會支持不良有礙于學生健康心理和人格的發展。因此，在學校的心理健康教育中，要注意培養學生的社會交往和適應能力，要一改以往的“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”的學習風格，要適當的減輕學生學習理論知識的負擔，幫助他們學會建立有效的社會支持網絡，改善對社會支持的主觀感受，并學會充分利用社會支持，這將有助于減輕學生的焦慮水平，有待學生身心的進一步健康發展，為今后的成長和成才打下良好的基礎。

5 結論

本文研究獲得如下結論：（1）大學生領悟社會支持水平在性別、系科和是否任職之間存在不同程度的差異。文理科在朋友支持上存在顯著差異，學生是否任職在家庭支持上存在非常顯著差異。（2） 大學生領悟社會支持水平與焦慮水平呈負相關。朋友支持維度與SAS二因子及總分呈顯著負相關。

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