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摘要 本文主要通過介紹臺灣九年一貫藝術教材的基本情況，探討教材對老師在各個層面的引導，從而幫助老師成長為有效教師可能性，目的為關注藝術教材的編寫，使教材能更好的為老師和學生服務。

關鍵詞 藝術與人文 引導 有效教師

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A

Teach to Use the Net

——After Reading Art Materials of Taiwan Nine-sense

DAI Lan

(Wuxi Tourism Trade Vocational and Technical School， Wuxi， Jiangsu 214045)

AbstractIn this paper， by introducing the art of teaching Taiwan's nine-year basic situation of teaching materials for teachers at all levels of the guide to help teachers grow into the possibility of effective teachers， aims to focus on art of teaching materials， so that teaching materials can be better for teachers and student services.

Key wordsart and culture; guide; effective teacher

為適應急劇變化社會所需求的新型人才要求，1989年9月，我國臺灣地區頒布了《國民中小學九年一貫課程暫行綱要》，強調學校本位、統整課程、空白課程、能力本位、績效責任等理念，國中小課程產生重大的變革。在九年一貫七大學習領域中包括“藝術與人文”，即“藝術學習和人文素養”。其中“人文素養”即是指人文及人文科學等的認知與知識，經由學習、內化的過程，進入生命本體，影響并轉化人的觀念、態度、習性、氣質與行為。最終極的目的，為落實對人的關懷。”（《九年一貫“藝術與人文”課程綱要及實施原則》）明確此課程是經由藝術陶冶、含有人文素養的藝術課程。

從單本教材來看，用單元來代替章，下面分部分小節，每小節有導入部分、欣賞比較部分，實踐部分，總結部分等，在教材結構、內容的編排、課程設置、師資的組合上與中國大陸藝術教材都有較大的差異，體現出對老師的“引導”理念。

教材是教育、教學的重要依據，如果教材能幫助老師快速把握教材結構、內容、明確各單元目標、把握每個單元的重點、難點，甚至在教學策略和方法上提供相應的幫助，對老師來講是受益匪淺。這套教材對老師的引導體現在以下幾個方面。

1 增廣老師對藝術文化的認知范圍

藝術作為一種人類把握現實世界的一種方式，體現藝術家的情感、理想、價值等，不同國家、不同時間不同思想產生的藝術形態會產生很大的差異，但藝術作為人類的共同財富，隨著社會的發展，人們越來越多的認可了多元的藝術形態。為適應這樣的變化，教材在內容上最大范圍內涉及了各類藝術，在課程的安排設計上涵蓋知識的探索與表現，審美與理解的認知，中西文化的充分實踐。教材范圍的擴大直接引導老師去了解多元的藝術風格，多元的藝術創作方式，增廣對藝術文化的認知。例如對建筑這一單元，教材安排是家→民居→帝王之家→洋樓→現代建筑經典→綠建筑→建筑設計，由淺入深，讓老師也如學生一般，從身邊看起，既對傳統建筑進一步認知，又對現代建筑進行關注，同時關注到人類與自然的和諧關系。這種編排就走出了純粹的藝術，讓藝術與生活結合起來，這對老師的慣性思維是一種沖擊，引導他們把眼光更多關注于傳統藝術在現代生活中的魅力和價值。

2 引導老師設計單元主題活動

九年一貫制課程改革的基本內涵中包含了對學生民主素養的培養，民主素養包括：自我表達、獨立思考、與人溝通、包容異己，團隊合作等方面，為此教材每一個單元都引導老師設計一個相關活動，將多種藝術元素統整為一體性的活動，幫助老師培養學生具備基本活動能力，學習協調與溝通的能力，促進兩性和諧，并養成終身學習的態度。為了這個教學活動能順利開展并達到預期的效果，教材提供“教材內容分析”、“欣賞和討論”、“練習與創作”環節作為教學活動的依據，并且在教參中提供“準備工作”，以提醒老師及學生應該做好的準備工作。在活動結束后，教參提供“基本功能”，幫助老師觀察學生可達到的基本能力指標，作為評價參考。例如：教材第二冊下冊第三單元的課題是“流行與文化”，在第二小節設計了教學活動，題為“妝點多彩的自我”，活動分五個環節來完成：（1）請同學每人準備一套衣服作服裝秀；（2）比較現代流行服飾借鑒的舊式要素；（3）永不退流行的服飾（特殊行業裝束）；（4）舞臺服裝設計；（5）集體創意服裝秀。五個環節相互關聯又相對獨立，循序漸進。

3 引導老師關注現代學生的精神領域

隨著社會的迅猛發展，我們教育對象的思維會越來越趨向早熟，許多青少年在實際生活中遇到的困惑和“敏感話題”似乎與藝術教材沒有太多的關聯，教材通常會體現出關注學生掌握知識的情況，卻忽視學生心理變化的情況。這個系列教材，卻引導老師直接面對學生的困惑和“敏感話題”，連接藝術與情感，在藝術教育中正確引導學生，使學生能以健康的心理了解藝術，了解生活。例如：教材第二冊下冊第一單元“青春心事”，讓老師來關注學生對愛情的看法。大部分學生都能對這些問題有所反應并且認真思考。接著出現的是藝術對愛情的詮釋，這時再讓學生談談自己對愛情的看法就順理成章了，老師也輕而易舉的走入學生的心靈，進行正確引導，教會學生用畫筆表達自己的感情，這種鋪墊下出現的學生作品是真實的、靈動的、感人的。又如：教材第二冊下第三單元，引導老師關注學生對流行的看法，結語意味深長：“莎士比亞說過‘世界——舞臺’，意思是我們每個人在這個舞臺上都有自己的位置，必須扮演好自己的角色。如何選擇自己喜歡的服飾，裝扮合適的外形，是能否在人生舞臺上亮麗演出的關鍵之一，所以拋開一味跟隨流行的迷思，做好自己的本分，演好自己的戲份，那么人人都會是獨一無二的領銜主角。”這些內容的設計已經不再是單純介紹藝術，從焦點入手，延伸到藝術層面，再到精神層面，體現出了課程改革中“理性與感性之調和，知與行之合一”的內涵。

4 引導老師關注教學評價部分

教學評價作為教學中對學生產生較大影響的一個環節正得到越來越多的關注，對教學評價的方法也趨向多元化，以此獲得對學生全面而正確的評價，而老師也可以通過教學評價進行各階段教學的反思，以獲得教學效果反饋，成為下一輪教學方法改進的重要依據，所以在教材編排評價部分分三部分，（1）學生學習成果評價。包括：探索與創作成果評價、審美與思辨成果評價、文化與理解成果評價，通過學生自評和互評共同完成。（2）老師教學品質評量表，分析教學前、教學中、教學后各個階段的教學質量，“教學前：教師針對自己選定教學單元，進行教材分析、技法示范、準備工作、熟練媒體操作等工作。教學中：教師自己必須熟悉教學目標，評估學生起點行為，引導階段與發展階段之形成性評量。教學后：包含教師對教學成效之檢討，學生作品、展演、學習遷移、總結性及補救教學之評量等。”（3）課程設計評量表，主要針對教學內容的組織是否連續、統整，教學活動設計是否多元、活潑，對學生的個性、特點、興趣能力是否把握。教學評價的具體化，使評價更具有操作性，指導老師關注教學各個環節，及時了解教學效果，對自己的教學方法不斷反思、改進，成為反思型教師，促進了老師的專業發展。

在教學實踐中，對老師的引導體現在教材和教參的各個角落，教材在對老師引導的背后，對老師提出了更高的要求。要求老師有淵博的知識，把握多元文化的教學，學會選擇教材內容，教會學生主動學習和合作學習的方法，關注學生內心的成長，通過教學評價進行教學反思等。教材通過引導幫助老師逐步成長為有效教師。教師的健康成長必定更有效的解決各類教學問題，提高課堂教學的有效性，促進老師和學生的共同發展。筆者認為這才是臺灣九年一貫教材對老師真正意義上的引導。由此看來，教材的編寫是課改中重要的一個環節，它直接面對老師和學生，直接影響課堂教學，影響老師的專業發展和學生的全面發展。

參考文獻

[1]李坤崇.臺灣——世界主要國家高級中學課程發展之研究.1990.7.

[2]呂燕卿.臺灣——九年一貫“藝術與人文”課程課程綱要及實施原則.