微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)困境與改革

摘要：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，如何改革該課程教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果，一直備受關(guān)注。基于對于學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果分析，剖析了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教與學(xué)中存在的問題，提出了實(shí)施專業(yè)化－多樣化－案例化－制度化教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；問卷調(diào)查；教學(xué)新模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：Ａ 文章編號：１６７３－２９１Ｘ（２０11）14－０265－02

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是教育部規(guī)定的高等院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)核心課程之一，也是高等院校非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)培養(yǎng)“寬口徑”、“厚基礎(chǔ)”、“重能力”的專門人才的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程[1]。該課程具有理論性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是南京信息工程大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院開設(shè)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，本人在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生能認(rèn)識到該門課程的重要性，但由于該門課程的抽象性和復(fù)雜性而產(chǎn)生畏難情緒直至失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。為深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的真實(shí)情況，2010年6月底，本人借微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)課之際，面向經(jīng)管學(xué)院2008級國貿(mào)、會計(jì)、財(cái)管專業(yè)學(xué)生，本著自愿參加原則，采用匿名“訪問式問卷調(diào)查”形式進(jìn)行調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷160份，收回159份，回收率為99.3%。

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教與學(xué)存在的問題

為了充分了解該課程教學(xué)效果，問卷從學(xué)生對該課程的評價(jià)、學(xué)習(xí)情況、授課情況以及改進(jìn)建議四大方面展開調(diào)查[2]。

（一）對該門課程的評價(jià)

為充分了解學(xué)生對該門課程的認(rèn)識，問卷圍繞學(xué)生是否對該門課程感興趣、課程是否重要、難易程度等方面展開調(diào)查。調(diào)查顯示，國貿(mào)專業(yè)有40%的學(xué)生表示對該門課程感興趣，財(cái)管專業(yè)有32%的學(xué)生表示感興趣，但會計(jì)專業(yè)這一數(shù)字偏低僅為13%。大多學(xué)生對該門課程的興趣程度一般。從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生對該門課程感興趣的程度與學(xué)生文化基礎(chǔ)有關(guān)。我校國貿(mào)和財(cái)管專業(yè)屬本一招生，會計(jì)專業(yè)為本二招生。

關(guān)于該門課程的重要性方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)三個(gè)專業(yè)接受調(diào)查的學(xué)生中沒有一人認(rèn)為該課程不重要，只是在重要程度方面有差異。國貿(mào)專業(yè)有57%的學(xué)生認(rèn)為該門課程很重要，33%的學(xué)生認(rèn)為比較重要；財(cái)管專業(yè)有49%的學(xué)生認(rèn)為該門課程很重要，22%的學(xué)生認(rèn)為比較重要；而會計(jì)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為該門課程很重要的占15%，有57%的學(xué)生認(rèn)為比較重要。導(dǎo)致這一結(jié)果差異的主要原因是各專業(yè)所屬學(xué)科不同，因而該門課程在不同專業(yè)課程體系中的重要性不同。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有95%的同學(xué)認(rèn)識到該門課程與后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)。

關(guān)于課程的難易程度方面，三個(gè)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)識較為一致。有85%以上的學(xué)生認(rèn)為該門課程比較難學(xué)或是很難學(xué)。在問到導(dǎo)致難學(xué)的原因時(shí)，各專業(yè)學(xué)生首選的原因是“內(nèi)容和曲線過于抽象”，其次是“無經(jīng)濟(jì)學(xué)思維” 以及“知識量太大”，也有10%的學(xué)生認(rèn)為是由于“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差”。

綜合以上調(diào)查結(jié)果，大部分學(xué)生都意識到該門課程的重要性。盡管如此，學(xué)生對該門課程感興趣的比例卻不是很高，國貿(mào)最高也僅為40%，最低的會計(jì)專業(yè)僅為13%。這與學(xué)生的畏難心理有關(guān)，很多同學(xué)都認(rèn)為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容過于抽象且龐雜。

（二）對該門課程學(xué)習(xí)情況調(diào)查

為充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的方法、過程、時(shí)間安排以及自覺性，問卷圍繞學(xué)生課前是否預(yù)習(xí)、課后是否復(fù)習(xí)、作業(yè)完成情況、努力程度等方面展開調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管90%以上的學(xué)生都認(rèn)為能按時(shí)交作業(yè)，且98%學(xué)生作業(yè)是自己完成的，但在自主學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)欠佳。能做到課前經(jīng)常預(yù)習(xí)的人數(shù)只占3%，課后經(jīng)常復(fù)習(xí)的平均只占10%，大部分同學(xué)只是偶爾預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，而從沒預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)分別占41%和23%。在該門課程學(xué)習(xí)過程中，僅3%的學(xué)生認(rèn)為自己很努力，認(rèn)為不夠努力的國貿(mào)、財(cái)管、會計(jì)專業(yè)學(xué)生分別占35%、44%、54%。

以上調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生還是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，老師布置的作業(yè)由于要上交且進(jìn)入平時(shí)成績的考核，因此按時(shí)上交作業(yè)的同學(xué)比例較高；而不好量化考核的，需要學(xué)生自主復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)均表現(xiàn)不理想，也導(dǎo)致學(xué)生關(guān)于該課程學(xué)習(xí)努力程度自我評價(jià)不高，尤其二本的會計(jì)專業(yè)，過半同學(xué)認(rèn)為不夠努力。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，除了教材以外還有很多國內(nèi)外好的參考資料，包括一些精品課程網(wǎng)站。在問及此問題時(shí)，國貿(mào)和財(cái)管專業(yè)調(diào)查結(jié)果相近，49%的學(xué)生只是偶爾看這些課外資源，經(jīng)常看的只占10%，42%的學(xué)生很少看。而會計(jì)專業(yè)44%的學(xué)生偶爾看，經(jīng)常看的占52%，僅4%的學(xué)生很少看。不同專業(yè)的學(xué)生涉獵課外資料習(xí)慣不同，可能與授課教師的指導(dǎo)有關(guān)。有些教師特別強(qiáng)調(diào)參考資料的重要性，經(jīng)常提醒學(xué)生去關(guān)注相關(guān)的教學(xué)資源并告訴學(xué)生獲取這些資源的途徑，這對擴(kuò)充學(xué)生知識面，提高學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力十分有利。

（三）對該門課程授課情況調(diào)查

為了了解教師授課情況，本調(diào)查圍繞教材的選擇、授課方式與態(tài)度、課堂管理展開。我院教師選用的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材為由高等教育出版社出版發(fā)行、高鴻業(yè)老師主編的教材。從調(diào)查情況來看，70%的學(xué)生對該教材比較滿意，近30%的學(xué)生表示不滿意。而且會計(jì)專業(yè)有26%的學(xué)生希望選擇淺顯一點(diǎn)的教材。

從學(xué)生對教師授課質(zhì)量、內(nèi)容、方法的評價(jià)來看，國貿(mào)專業(yè)有59%的學(xué)生對該課程授課質(zhì)量表示滿意或比較滿意，明確表示不滿意的僅為5%，，85%的學(xué)生對課堂互動(dòng)表示較為滿意；財(cái)管專業(yè)對授課質(zhì)量不滿意率為10%；而會計(jì)專業(yè)則有74%的同學(xué)表示教學(xué)質(zhì)量表示一般或不太滿意，75%的同學(xué)認(rèn)為課堂互動(dòng)不夠。同時(shí)，三個(gè)專業(yè)的學(xué)生都一致認(rèn)為只能部分理解教學(xué)內(nèi)容。這說明，學(xué)生對課堂互動(dòng)很重視，也是決定授課質(zhì)量很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

（四）對改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的建議調(diào)查

在授課重點(diǎn)方面，80%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該放到方法和理念的講解上，而不是純粹的知識講授。在教學(xué)內(nèi)容方面，會計(jì)專業(yè)20%的學(xué)生希望壓縮教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)授課方式的選取方面，排在前三位的是“課堂講授”、“案例教學(xué)”、“多媒體教學(xué)”。學(xué)生認(rèn)為在現(xiàn)有教學(xué)中最需要改進(jìn)的第一是“案例教學(xué)”，第二“教學(xué)方式過于單一”，第三“教學(xué)資源稀缺”。

二、改進(jìn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的措施

鑒于以上調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，為更好地服務(wù)學(xué)校提出的“三個(gè)導(dǎo)向”，應(yīng)實(shí)施專業(yè)化－多樣化－案例化－制度化四維一體的教學(xué)新模式，著實(shí)提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這一專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果。

（一）專業(yè)化

調(diào)查結(jié)果顯示，經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生大都認(rèn)為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門比較重要且較難學(xué)習(xí)的課程，但是，本一和本二的學(xué)生對該門課程的興趣、學(xué)習(xí)的努力程度有差異。本二學(xué)生對課程的興趣程度、努力程度都較低，而且他們中有近20%的學(xué)生希望壓縮教學(xué)內(nèi)容、選擇較為淺顯一點(diǎn)的教材。目前，經(jīng)管學(xué)院微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教師大都選用同樣的教材和相同的教學(xué)內(nèi)容，并沒有考慮學(xué)生專業(yè)的差異以及文化功底的不同。鑒于此，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)，如國貿(mào)、金融等經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)且為一本招生的專業(yè)學(xué)生選擇難度中等的教材，并保持原來的教學(xué)內(nèi)容。對于管理類且為二本招生的專業(yè)如會計(jì)、市場營銷、人力資源等專業(yè)要精簡教學(xué)內(nèi)容并選擇初級教材，從而做到因材施教。

（二）多樣化

調(diào)查結(jié)果顯示，國貿(mào)專業(yè)學(xué)生對該門課程教學(xué)效果滿意度較高，與此同時(shí)他們對該課程的課堂互動(dòng)性也較為滿意，而會計(jì)專業(yè)75%學(xué)生對課堂互動(dòng)不滿意，也就直接導(dǎo)致他們對教學(xué)效果滿意度最低。同時(shí)，學(xué)生認(rèn)為在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革中“教學(xué)方式的單一”排在改革的第二位。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及最基本的概念、原理，教師的講解很重要，但是只是一味的灌輸，學(xué)生會產(chǎn)生聽覺疲勞，而且會讓學(xué)生形成被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方式，適當(dāng)設(shè)置一些讓學(xué)生參與的環(huán)節(jié)如“即問即答”、“向經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考”等環(huán)節(jié)，通過提問，讓學(xué)生去思考，會取到事半功倍的效果。調(diào)查結(jié)果也顯示，雖然90%以上的學(xué)生能按時(shí)交作業(yè)，但學(xué)生大都沒有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，上課也并非認(rèn)真聽講。這種讓學(xué)生參與的教學(xué)方式，會給學(xué)生一種壓力和動(dòng)力來改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，這將會大大提升教學(xué)效果。

（三）案例化

從調(diào)查結(jié)果看，50%以上的學(xué)生認(rèn)為“教學(xué)資源，包括教材及其他可獲得的資源”是影響微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的首要因素；國貿(mào)和財(cái)管專業(yè)近60%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)最需要改進(jìn)的是“案例教學(xué)”，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革首要解決的問題是“所學(xué)原理與實(shí)際情況相脫節(jié)”。這就說明教學(xué)資源的匱乏是制約我院微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果提升的最大瓶頸。盡管我們可以在網(wǎng)絡(luò)上可以看到很多微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的精品課程網(wǎng)站，而且課堂上一些教師也做了推薦，但是，其中有很多資源受限，而且有價(jià)值的資源也十分分散，再加上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，導(dǎo)致這些資源不能得到很好的利用，學(xué)生覺得現(xiàn)成的可供使用的資源很少。調(diào)查也顯示，學(xué)生很希望老師在講解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理時(shí)能和實(shí)際問題結(jié)合起來，讓學(xué)生覺得學(xué)有所用。據(jù)了解，不少教師在課堂上，也經(jīng)常實(shí)施“案例教學(xué)”，但是比較分散，效果也欠佳。因此，我院急需編寫短小實(shí)用的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例手冊并分發(fā)給學(xué)生，一方面可以豐富教學(xué)資源，另一方面也會大大改變學(xué)生所認(rèn)為的“所學(xué)原理與實(shí)際情況相脫節(jié)”的現(xiàn)象。此外，為進(jìn)一步完善教學(xué)資源，在已有的案例手冊、試題庫的基礎(chǔ)上，我院應(yīng)優(yōu)先資助一些專業(yè)基礎(chǔ)課程的建設(shè)，從而早日推進(jìn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)精品課程建設(shè)。

（四）制度化

我院從事微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的教師大都是具有博士學(xué)位或在讀博士青年教師，從調(diào)查情況看，絕大部分學(xué)生認(rèn)為授課教師授課態(tài)度很認(rèn)真。這也說明我院教師師德高尚。但是，學(xué)生對授課教師的知識是否扎實(shí)、淵博看法不一，對教師的授課質(zhì)量、課堂互動(dòng)性的滿意度也有很大出入。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有的教師沒有向?qū)W生推薦幾本經(jīng)典的國內(nèi)外好的專著以及其他可獲得的網(wǎng)絡(luò)資源，導(dǎo)致學(xué)生視野較為狹窄。鑒于此，可以組成微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程組，并形成微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)重、難點(diǎn)定期會診制度。課程組的老師定期匯集在一起，一起交流教學(xué)中遇到的問題，研究重難點(diǎn)問題的把握和解決方案，分享教學(xué)“秘訣”，這將會大大提升微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的整體教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李鵬雁.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].教學(xué)研究，2008，（1）：55.

[2] 劉曼琴.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的問卷調(diào)查分析與教學(xué)改革[J].廣東培正學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（6）：62-63.