新課程背景下學生能力提升的教學模式

新課程倡導發展性評價觀，《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出，要“建立促進學生全面發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學習成績，而且要發展和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”隨著課程改革的不斷深入，其所倡導的“立足過程，促進發展”的課程評價以及重視評價的激勵與改進功能正日益受到教師的普遍關注。大家正從教與學的內涵與外延由淺入深，不斷地探索提升學生能力的有效教學模式。

一、教學情境——主體與主導界定的分水嶺

新課程理念下課堂教學模式建立在“以學生為主體”的基礎上，這就要求教師從傳統的中心主導地位轉變到定義建構的幫助者和促進者。新課程所蘊函“惟有當學生成為自我活動的主體時，真正的學習過程才能形成”的發展性理念，客觀地要求教學過程必須是在重視教師的激勵、組織、指導作用的同時，非常重視學生的主動學習。有效的課堂教學必須是對發展性理念的踐行。

有效的數學課堂教學應是教師的“教”和學生的“學”的雙邊良性互動。如何才能互動?美國教育家帕爾默指出：優秀的教學源自教師的心靈。教育的最高理念是從人的心靈深處引出智慧的內核，教師以心靈導師的身份來啟迪生命，營造能喚起共鳴、交流情感，融會思想，激發潛能的教學情景是有效教學的必要手段。只有學生擁有積極向上的情感，才能激發學習的興趣，達成教學共振。

在創設情境中，教師要根據學生求知、求動、求趣、求異、求新的心理特點，精心組織和設計課堂講授內容，重視數學模型的建立和數學在實際生活中的應用。從學生熟悉的喜聞樂見的生活事例進入課本，創設出引人入勝、妙趣橫生的情境。

風趣、詼諧、機智的語言創設情境，使教學生動風趣。這樣不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的理解。因此，教學中教師要調節好心理，帶著愉悅的心情上課，選擇適當的時機，用風趣、幽默的語言感染和吸引學生，贏得學生的喜愛，從而產生興趣。

用豐富的情感，創設和諧輕松的教學氛圍，富有感情色彩的課堂教學，能激起學生相應的情感體驗，增強他們的理智感，激發他們的求知欲，使他們更好地感受和理解教材。

二、認知過程——發展性課堂教學的試金石

數學是人們在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎上，逐步抽象概括形成方法和理論，并進行應用的過程，這一過程充滿著探索與創造。學生的學習過程不能只是接受現成的數學知識，而是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動構建過程。關注學生學習過程，應向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法。

鼓勵質疑，促進學生主動探索。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更加重要。”提出新問題需要創造性和想象力，教師創造問題的情境所隱含的“問題”，應該讓學生在學習實踐活動中自己去發現，自己去提出，學生自己發現的問題貼近他們的思維實際，更能引起他們的探索。

注重知識形成的過程，引導啟迪發展思維，教師要關注學生學習的過程，就要向學生展示知識的發生發展的過程，引導學生參與概念、法則的形成過程，暴露學生學習知識的思維過程，逐步培養遷移、歸納等數學思想。具體說，教師展示的新舊知識的連接線，學生從生活經驗和已有的知識指導出發，找到新舊知識的連接點，從而成為新知識學習的固定點。

三、因材施教——全面發展的金鑰匙

新課程充分體現以人為本的理念，突出教育的全面性、可持續性要求。全面性必須是面向全體學生。然而，在同一班級中，存在不同層次的學生，他們由于不同的家庭背景、文化環境和自我思維方式的個體差異，導致他們在教學活動中存在著異步的感受、體驗與收獲。新課程標準要求“教育是為了促進每一位學生的發展”。這就要求教師徹底摒棄數學課堂教學中的教師的“獨角戲”，或與少數精英學生的“雙簧”。在教學的目標確定、教學內容的選載、教學進程的調控上能夠因材施教，不搞“一切”，突出多邊互動與探索性學習，真正讓的學生在自己的基礎上都有不同的進步，有不同的發展。

總之，教師一定要關注學生在學習的過程中表現出來的情感，態度，價值觀等，要激起學生主動參與學習，不斷創新的欲望和需求，發現和發展學生多方面的潛能。要讓學生看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，增強學習的信心和力量；要讓學生發現自己的不足，明確努力的方向，形成對自己的鞭策；要融洽師生關系，加強師生的溝通和理解，進行心與心的撞擊；要不斷創新教學模式，不斷探索真正讓學生從課堂帶走能力的有效途徑。

作者單位：揚州市梅嶺小學江蘇225002