基于項目化教學的高職《建筑裝飾制圖》課程初探

摘 要:根據建筑裝飾工程崗位的需求，對《建筑裝飾制圖》課程進行了項目化教學組織架構的分析。其課程教學可以采用項目驅動的方式實現，按照各個工作階段的內容創設學習情境，并建立新的技能考核目標對學生進行綜合型實踐考核。

關鍵詞:建筑裝飾制圖 項目化教學 組織架構

中圖分類號:G64文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2011)12(B)-0177-01

Abstract:According to the needs of architectural decoration engineering job，the organizational structure of the project teaching was analysised on \"Architectural Decoration Drawing \"courses.The teaching can be achieved by project-driven approach.In accordance with the contents of the various working stages，learning environment and a new skills assessment mode were created.Finally，students were to conduct a comprehensive assessment based practice.

Key words:Architecture and Decoration Drawing;Project teaching;Organizational structure

1 引言

目前建筑裝飾行業企業崗位需求是職業素質高、愛崗敬業、與人合作協調能力強，培養上手快，專業能力強，德智體美全面發展高素質應用型技術人才。為適應市場需求，對以往《建筑裝飾制圖》課程的教學進行了分析并提出了項目化教學的組織架構。

《建筑裝飾制圖》課程是建筑裝飾工程技術專業的基礎課程，其目的是培養學生掌握國家制圖標準、具備空間想象能力和圖示表達能力，為后續的專業課程學習奠定基礎。《建筑裝飾制圖》課程基于項目化教學進行改革，對原有的學科體系教學內容進行了重新解構，提取其中適度夠用的知識，與工作過程整合為項目化教學的內容。[1]

2 以往教學中存在的問題

《建筑裝飾制圖》課程在以往的教學中所呈現的問題主要是:一教材內容多為陳述性、論證性知識，與實際工作分離，使學生失去學習興趣和信心。二教學過程由于教材內容的限定，多是教師滿堂講授，學生課后練習，結果導致學生三視投影概念模糊，缺乏立體和平面關系的空間轉換能力;制圖標準概念不清，圖線、符號、標注等圖形繪制不規范;施工圖內容貧乏且不完整，缺乏應有的標注和說明等等。因此難以從根本上滿足企業和勞動市場的要求。

3 項目化教學的組織架構

3.1 根據裝飾市場需求，重新確定課程的目標

通過分析建筑裝飾職業制圖崗位的工作過程，根據教學要滿足學生將來實際工作需要的職業能力，讓學生能真正地感受學習是工作的階梯，在教學中要讓學生領會、學習和掌握獨立工作的能力，真正實現學以致用。在項目化教學過程中，充分調動起學生學習的積極性，發揮出自主學習的特點，積極、主動地去建構知識，培養分析和解決問題的能力，對多學科知識的融合和掌握能力，鍛煉社交、表達以及與他人合作等能力。

3.2 根據工作過程的需求，選取合適的項目

選取合適的項目是整個項目學習的關鍵。一要有目的地去選擇項目，所選項目應包含教學計劃內要教的內容:二是選取的項目緊密聯系學生的生活實際，以具體、真實、活化的形態呈現在學生面前，引發學生自己去學習、思考、實踐和探索。三是所有的制圖基本知識主要靠學生通過學習性工作任務中自主地獲得。學生要完成教師設計的項目的工作任務，就必須主動地尋求得到解決工作問題的相關知識和方法。這些知識和方法來自教師的引導，更多的是隱藏在教師設計的項目的任務之中，需要學生動手操作，才能從中獲取。

3.3 根據項目目標的需求，選取合適的組織形式

在實施項目學習的過程中，教師在組織形式上要力求多樣性和開放性，教師需要讓學生有多種的機會在不同的情景下來學習和探索。以合作性小組學習的方式，讓學生在群體中共同協商解決各種難題，使學生群體的思維與智慧為每個學生所共享，從而達到全體學生共同完成項目的建構。以項目任務設置對應學習情境，按照典型的工作過程內容和操作步驟進行設計，形成學習性工作過程。

3.4 注重過程控制，健全多樣化、多元化的課程考核評價體系

在完整的學習性工作過程中，一個不可忽略的重要環節就是在每一個學習性工作任務完成之后及時地予以評價。采用學生自評與教師評價參照，平時成績與期末成績結合的課程考核評價體系。平時的課業成績包括學生自我評價和教師評價。學生自評環節的設置，其目的是增強學生對學習質量和評價標準的自律意識。為此在每一學習任務之后，設有相應的評價標準和評價方法。期末的考核是以模擬項目的整套施工圖設計與繪制任務考察學生的綜合能力，并以小組協作的形式完成。為了避免抄襲，每個學習小組的制圖項目內容不能相同，但工作量和復雜程度應基本一致，以體現考核的公平。選題應經過教師的指導和審定，方可實施項目任務。凡不參加項目任務或態度消極的學生，不計成績或計不及格。平時學習成績和期末的考核成績各按60％和40％比例計算，綜合評價總成績。

4 結語

《建筑裝飾制圖》課程的項目化教學就是讓學生看到項目學習的任務目標是與就業崗位的需求相一致的，是與自己的未來緊密聯系在一起的，所以在項目學習的過程中，學生們能夠立即看到所學的知識對于完成項目的有效性，能夠體驗到自己的參與和努力而得到成功的成就感，從而激發他們的學習興趣。通過裝飾制圖的過程考核和期末考核來綜合考查學生的操作技能水平、綜合應用能力和創新能力。[2]

參考文獻

[1]婁開倫.重構高職建筑裝飾制圖課程教學體系初探[J].南寧職業技術學院學報，2009(14)

[2] 覃欣.項目學習在高職建筑制圖課程教學中的應用初探[J].河南建材，2009(3).