淺談情感教育在服裝結(jié)構(gòu)制圖教學中的運用

摘 要:針對服裝結(jié)構(gòu)制圖特殊性，淺析情感教育在服裝制圖教學中的作用。

關(guān)鍵詞:情感美感制圖

中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)12(b)-0166-01

情感教育是非智力因素中的重要因素之一，它雖不直接參與學生認知活動，但卻調(diào)控智力活動的動力，并影響學生學習活動進程和效率。在此筆者認為中職技能教學也應該強調(diào)以人為本，以情感教育為主導，警惕職業(yè)教育的“制器”誤區(qū)。服裝制圖以動手操作為主，頻繁的動手操作極易使學生身心產(chǎn)生疲勞和厭倦心理，這就需要以濃厚的學習興趣來戰(zhàn)勝一切困難，取得佳績。所以要提高教學水平，就應該著重研究學生特點，充分利用學生情感因素，將服裝美學因素與學生情感因素巧妙結(jié)合起來，最大限度地調(diào)動學生一切情感力量，把他們對專業(yè)課的興趣調(diào)到最高點。在服裝制圖教學中如何充分調(diào)動學生情感力量，讓他們在輕松愉快中學到知識技能呢？

1 有的放矢激其趣

1.1 在作品鑒賞中醞釀興趣

作品鑒賞是一個漸進過程，學生最初看到佳作，也許只是一種好奇、喜愛，但經(jīng)過教師點化、分析后，學生的認知就會上升到肅穆和敬仰。服裝文化博大精深、源遠流長、精品萬千，在教學之初利用書刊、多媒體等向?qū)W生展示不同款式、不同風格的服裝佳作并引導學生賞析。常言道:“先入為主”，也就是選擇最優(yōu)秀的作品去占領(lǐng)學生幼稚純潔的心靈。如法國時裝、中國旗袍等都是服裝文化代表，象征民族精神的真正藝術(shù)。這些佳作不僅能讓學生大開眼界，而且在他們靈魂深處埋下了美好的種子。學生對優(yōu)秀作品理解越透，情感亦越深，學習興趣也就越濃。在這種情緒高漲，躍躍欲試的精神狀態(tài)下投入學習，容易達到事半功倍的學習效果。俗話說:一個好的開頭就等于成功了一半！

1.2 在教材中挖掘興趣

特別是教材中不易引起學生注意，難以讓學生產(chǎn)生興趣的知識，教學重心不應該是重點和難點，而是在于學生情感力量的調(diào)動。教師就要深入教材，將教材中的重點、難點切換為光點，然后從光點入手，精心策劃教學方式，宣染教學氣氛，激發(fā)學生興趣。在學生平靜的湖面上，做不到“一石激起千層浪”誓不罷休。否則其教學效果只能是事倍功半。如，中山服制圖。中山服是民國時期的服裝，學生都是崇尚新潮，要想使學生對中山服產(chǎn)生興趣，教師必須深入教材去挖掘。在教學時我先從孫中山故事開始，慢慢地深入到中山服的象征性寓意，在這情感宣染中學生被孫中山愛國思想深深感動，從而被中山服的象征寓意所吸引。在這樣的情感氛圍學習中山服，從教師到學生都覺得我們不是在單純的學習服裝技能，而是在從事一項愛國活動！教材中那些不能引起學生興趣的內(nèi)容，經(jīng)過老師精心點激和熏陶，學生就會從不留意到留意，并上升到產(chǎn)生興趣的層次上來。只有用心地挖掘教材中的知識興趣，才能使教學達到預期的效果。

1.3 拓寬教材激興趣

服裝大多是以時尚為美。過時的服裝它的美往往是不被常人所賞識的。課本知識跟時代流行卻存在著很大間距，也就是說課本的東西已遠遠不能滿足學生需求。對此教師在教學中要善于根據(jù)課本知識關(guān)注服裝潮流，拓寬教材向?qū)W生注入新的血液，切忌照本宣科。如，每每上到女襯衫時，一看到課本上的款式圖學生都會脫口而出“哎喲，老土！”，對此教師就要及時引導。在此其間，我是這樣引導的:“如果我們按照課本的款式圖打制樣板，縫制出來的襯衫你們愿意穿嗎？”學生都說:“不愿意！”老師:“那我們該怎么辦？”學生議論紛紛，我于是激發(fā)學生思考:“如果我們在這一款式上把它變化為我們所喜歡的新款，你們看可以從哪些部位入手？”學生討論后得知:從領(lǐng)子、省道、袖口等部位都可以。老師再進一步激發(fā):“今天的課我們先按照課本上的制圖，課后大家到服裝店或時裝雜志上留心觀賞，找出你們認為最美的東西，將它替換課本中你認為不滿意的地方。先畫出款式圖，然后利用制圖原理精心設(shè)計已變化部位的結(jié)構(gòu)圖，你們看怎么樣？”這樣一激學生一下子情緒高漲。爾后學生交上來的設(shè)計圖各式各樣、別具特色。對學生的作品，老師先贊揚學生成功之處，然后引導學生糾正其中存在的一些不合理制圖因素。拓寬教材激興趣就是教學要注意與社會文化發(fā)展水平相應，在款式上應及時與流行同步，方法上與最新科技接軌。這種拓寬教材的教學方式，在很大程度上調(diào)動了學生學習情趣，又能激發(fā)學生創(chuàng)新思維。在教學中只有新的東西才能激起學生對服裝專業(yè)的情感，才能吸引學生保持極大的興趣。

2 滲透美育輕其苦

2.1 讓美育滲透于各教學環(huán)節(jié)中

制圖教學，如果就單純的結(jié)構(gòu)圖分析而分析，學生掌握比較困難，理解比較僵化。因此，(1)在教學的每個環(huán)節(jié)，注重引導學生體會服裝結(jié)構(gòu)中各部位所特有的美， 將教學與情感、美感塑成一體，寓情美于教學之中。使本來死板抽象的平面變得鮮活;使枯燥無味的內(nèi)容變得興趣盎然;使深奧難懂的制圖原理變得簡單易學。如領(lǐng)子的造型、分割線的設(shè)置等是不能單憑公式推導而成，需要結(jié)合形象審美來確定。(2)在制圖的每個細節(jié)，注意結(jié)合人體與服裝的關(guān)系，深入淺出地引導學生將服裝豐富多彩的外形與科學嚴謹?shù)膬?nèi)函(結(jié)構(gòu)制圖)結(jié)合起來，引導學生站在一定的高度深入地領(lǐng)會服裝的藝術(shù)性和應用性。如在掌握領(lǐng)變化制圖時，須掌握頸部傾斜度與領(lǐng)起翹的關(guān)系，頸胸形態(tài)與連衣領(lǐng)口分割的關(guān)系，頸側(cè)點與著裝位置的關(guān)系等。(3)在各基型款變化教學中，可以將一些常見的美學規(guī)律滲透到教學中，使學生能將變化莫測的款式與美學規(guī)律巧妙結(jié)合起來，從而便于學生對款式變化原理的理解，便于對學生創(chuàng)新意識和審美意識的培養(yǎng)。在教學中唯有讓學生感到美，才會使學生產(chǎn)生情。也才能從根本上減輕學生枯燥的疲勞之苦，使教學深入人心。

2.2 讓美育滲透于克服困難之中

學生在制圖中，經(jīng)常會遇到這樣那樣的問題，教師要善于根據(jù)學生文化水平，結(jié)合內(nèi)容特點因材施教，因人而異地引導學生從服裝美學的角度去尋找解決困難的方法，去突破學習中的障礙。如在男女西褲、男女襯衫、男女西服制圖中，學生總是在公式上，在某些部位的數(shù)據(jù)上混淆、出錯。對此，老師結(jié)合該內(nèi)容的特點，可以利用比較歸納法引導，讓學生先讀圖，并在讀圖中找出每兩圖中的異同之處，然后組織學生分析討論每兩圖中異同的原因，學生在分析比較中得知它們的異同都是因為男女體型異同的原因所決定。如女西服胸腰差較大，是強調(diào)人體曲線這一特征。男西服腰省量分配由后向前遞減，是強調(diào)男西服后背曲線和前胸挺拔的造型特點等。通過理解性分析和深入思考，學生不僅不會出錯、混淆，促進制圖進一步規(guī)范，克服了學習中的困難，而且能讓學生品味到服裝與人體的和諧美，讓學生感受到學而不厭，樂在其中。

堅信:書山有路“情”為徑，學海無涯“愛”作舟，會使學生學得更加投緣，練得更為輕松。

參考文獻

[1]盛美芳.談服裝結(jié)構(gòu)制圖中的三要素.

[2]倪萍.服裝制圖課如何指導學生自學問題初探.