淺論教學行動研究在高中英語閱讀教學中的應用

摘 要:面對現(xiàn)在終身教育的社會，教師的作用是對學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教師應該具有自我發(fā)展的能力，使教學行為向著專業(yè)、系統(tǒng)的方向發(fā)展。教學行動是反思性教學應用手段之一，它既能促進教師的自身發(fā)展又能改進教學實踐，將其應用于高中英語閱讀教學中，能對學生閱讀能力產生很深的影響。

關鍵詞:高中 教學 反思 英語閱讀

中圖分類號:G632文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)12(b)-0168-01

“教學行動研究”研究方式與教師本人的教學緊密結合，與傳統(tǒng)教科研相比，從自己的教學現(xiàn)實環(huán)境出發(fā)，對自己的教學和學生的學習過程進行觀察，運用基本的和切合實際的研究方法，簡單實用，幫助學生提高外語閱讀能力。

1 教學行動研究的概念

行動研究是近年來逐漸流行于國外社科領域的研究模式，其概念最早出現(xiàn)在美國JohnCollier，曾安排人共同合作研究改善白人與印第人之間的關系。他認為專家依據(jù)自身之需要，自行為研究主體更具效果，并稱其為行動研究法。德國社會心理學家KurtLewni將其直接應用于社會心理學，強調行動與研究者間的密切關系。哥倫比亞教育學院院長StPehenCorye 將行動研究介紹到教育界，并詳細介紹了行動的理論基礎、實施原則等事項，被廣泛應用于教育界。Lawrence stenouse首次提出行動研究應成為教師教學的基礎，這對英國的行動研究產生了重大的影響。他認為教師應成為研究者，教師通過行動研究，可以不斷改進自己的實踐，提高自己的職業(yè)判斷力，并認為課堂是教育研究的場所，每個教師從一個研究者的角度來審視自己的教學是培養(yǎng)學生探究精神的前提條件，并成為自主和開放教師的唯一途徑。

當今，世界各國越來越注意采用行動研究法用以強調教育科學研究為改革實踐服務，我國對行動研究法在教學中的應用也越來越廣泛。國內外對行動研究的定義并未統(tǒng)一，但教學行動研究體現(xiàn)了以下特點:研究的問題或對象具有特殊性動態(tài)性和循環(huán)性、持續(xù)評價性和適應性相結合、實踐性與參與性相結合。教學行動研究的意義是幫助教師對自己的課堂教學通過觀察、分析進行研究，運用教學方法解決問題，提高教學效果，增強教師對教學過程的自我意識，自我完善的能力，提高自我決策、促進理論和和實踐的結合，形成教師可持續(xù)發(fā)展的動力和能力。

2 在高中英語閱讀教學中的應用行動研究

當今社會知識日新月異，閱讀是學習外語時主要的輸入方式之一，課程標準認為高中要側重培養(yǎng)學生的閱讀能力。為了滿足社會的發(fā)展需要，為了能讓學生迅速直接地了解世界科技發(fā)展的最新動態(tài)，必須使他們具備良好的閱讀能力。因此，把培養(yǎng)閱讀能力作為學生英語學習的重要目標符合社會需要，提高閱讀能力是學生必須達到的目標并為他們今后的學習打下堅實的基礎。

英語閱讀是教學中最重要的組成部分之一，英語閱讀能力指閱讀速度和理解能力，提高學生的閱讀理解能力是英語教學的一個主要目標。因此，如何在閱讀教學課上，讓學生參與教學，提高他們的學習積極性，是個非常重要的課題。因此，教師有必要對教學行動進行研究，激發(fā)學生對英語閱讀的興趣，使他們認可并接受閱讀課程，提高他們的閱讀理解能力。

教師對教學的認識形成有多種因素，在閱讀教學過程中教師不能偏重詞匯講解，要注重語篇分析及結構講解。學生在學習過程中，他們的教師對他們的影響很重要。語篇分析以語篇為基本單位，是從語篇的整體對文章進行理解分析和評價，它不僅重視語言形式，還注重文章涉及的文化背景知識，重視語言功能，以培養(yǎng)學生獲取完整信息的能力。在閱讀教學中，教師培養(yǎng)學生深層理解能力可以使用語篇分析的方法來提高閱讀理解能力。

詞匯對閱讀的作用顯而易見的，不少詞在初學時雖被記住，但以后卻被逐漸遺忘。還有，對教材和課內外讀物中出現(xiàn)的生詞不分主次，使學生負擔過重，詞與詞糾纏不清，使本該達到的要求達不到。在課堂教學中應以學生為中心，讓學生始終處于主動狀態(tài)，讓他們充分思考和參與語言實踐活動，在設計練習時，不局限于課文的表層理解，課外閱讀是內化各種閱讀技能的重要途徑。通過課外知識對學生的理解作全面的要求與訓練，培養(yǎng)學生的深層閱讀技能，如識別語篇結構、識別關鍵詞、區(qū)別主旨與細節(jié)等，從而提高閱讀技能。幫助學生養(yǎng)成良好的快速閱讀習慣，培養(yǎng)學生在閱讀中的自我監(jiān)控意識，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀速度。

教師要采取對策指導學生的課外閱讀。閱讀興趣是能否堅持課外閱讀的一個關鍵。因此，教師要通過各種方式培養(yǎng)學生的閱讀興趣，并為學生提供適當?shù)恼n外閱讀材料，為了提高學生和家長對課外閱讀的認識，教師要取得家長的支持與配合，因學生個性差異指導學生選擇課外閱讀材料。應當根據(jù)不同階段學生的英語水平選擇閱讀材料，強化學生閱讀興趣。多向學生推薦與課文同水平的英語報刊雜志，如英文童話故事、中外名著的英文簡寫本。為了增加學生的詞匯語法，可以選擇內容較深的材料。為了提高閱讀速度，需要培養(yǎng)學生的速讀能力，因此，要把握好閱讀的實踐比例，在擴大了詞匯量的同時，提高閱讀速度的訓練。

要求學生創(chuàng)造性地寫閱讀筆記，要求學生在閱讀中碰到生詞時盡量不要查字典，建議采用三遍閱讀法，把閱讀理解與詞匯學習緊密結合。幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握閱讀技巧。教師要結合課文教學設計相應任務，幫助學生使用這些技巧完成閱讀任務，并學會獨立使用這些技巧完成閱讀任務。教師要盡力解決詞匯教學投入大效率低的問題。教師要通過課外閱讀活動，結合語境習得詞匯教給學生構詞法知識，有選擇地進行詞匯教學，通過表演對話、自由討論等課堂活動鞏固所學詞匯。這不僅有利于學生學習鞏固詞匯，而且學生可以現(xiàn)學現(xiàn)用，激起學生強烈的學習欲望，使課堂氣氛活躍。

語篇教學分析句子之間、段落篇章之間的銜接，即從意義表達完整確切的語篇結構形式，使學生迅速、準確地掌握語篇中心思想，提高閱讀理解水平。教師要嘗試語篇教學并對其效果進行評估。激活英語閱讀背景知識、預測。培養(yǎng)學生運用背景知識閱讀的能力，增強閱讀的自信心;把握語篇體裁。幫助學生揭示不同體裁語篇的本質特征，有助于學生更準確地理解特定語篇要點;分析語篇篇章結構。幫助學生全面領會語篇的層次結構、主題思想和作者觀點;將詞句融入語境中學習、理解。訓練學生形成歸納、推理和比較能力。

參考文獻

[1] 武繼紅，英語教師反思性教學初探，外語界，2003，1.

[2] 鄭敏，陳鳳蘭.教學行動研究在閱讀教學中的應用，外語教學與研究，2000，6.

[3]肖先春.營造和諧課堂氛圍增強英語教學效果[J].科技創(chuàng)新導報，2007，36:240.

[4]韓秀芹，王志新.提高英語教學中學生學習興趣的方法[J].科技創(chuàng)新導報，2008，2，202.