“舉一反三”——培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維能力

摘 要:創(chuàng)新教育是二十一世紀(jì)的教育主題，時代的發(fā)展需要具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的人才。而英語作為一門實用性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)過程中開啟學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，就顯得至關(guān)重要，這不僅是新世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求，也是現(xiàn)代教育面臨的一個重要課題，更是《英語新課標(biāo)》所賦予教師的重要使命。當(dāng)然創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也將對提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率也會起到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞:舉一反三 創(chuàng)新思維 思維訓(xùn)練

中圖分類號:G633文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1674-098X(2011)12(b)-0136-02

古有典故:有一天，孔子對他的學(xué)生說:“舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也。”意思是說“我舉出一個墻角，你們應(yīng)該要能靈活的推想到另外三個墻角，如果不能的話，我也不會再教你們了。”后來，大家就把孔子說的這段話變成了“舉一反三”這句成語，意思是說，學(xué)一件東西，要靈活地思考，運用到其他相類似的東西上。比喻善于學(xué)習(xí)，能夠由此及彼。“識記—— 理解—— 運用”是認(rèn)識事物的一般過程，何謂真正意義的“弄通”，就是要達(dá)到認(rèn)識事物的最高層次“運用”。不可否認(rèn)教學(xué)的最高境界是“無師自通”，而要達(dá)到這樣的境界對于學(xué)生來講就必須要有“舉一反三”的能力。為了讓學(xué)生具備這種能力，教育者們要不斷嘗試新的教學(xué)模式和方法，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，真正做到:“舉一能反三、舉一會反三”。

何謂創(chuàng)新思維？創(chuàng)新思維—— 是指人類為了滿足自身的需要．不斷拓展對客觀世界及其自身的認(rèn)知與行為的思維過程。而在英語學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維是指學(xué)生為了學(xué)好英語．努力去尋找和把握英語這門語言的內(nèi)在規(guī)律，并且在學(xué)習(xí)的過程中不斷對所學(xué)的知識進(jìn)行有機(jī)的整合，從而形成對英語這一學(xué)習(xí)對象的新的認(rèn)知的思維過程。在這一過程中教育者要做的就是引導(dǎo)學(xué)生去獲取信息、處理信息和加工信息，不斷地提高他們的信息檢索能力，在英語教學(xué)的設(shè)計(包括內(nèi)容、策略和方法的選擇)上，體現(xiàn)創(chuàng)新的思路。那么在英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，我認(rèn)為應(yīng)重點抓好以下幾個方面:

1 營造和諧、濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主創(chuàng)新意識

人們常說:“語言是人類情感交流的紐帶。”因此英語教學(xué)過程不單純是教師的教與學(xué)生的學(xué)，同時也是師生雙方感情和思想的交流。那么輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境對學(xué)習(xí)者的精神面貌、學(xué)習(xí)動機(jī)、自我形象就會產(chǎn)生積極的影響，也有利于開展創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

如果說，曉之以“理”，使學(xué)生“愿”學(xué);動之以“情”，使學(xué)生“愛”學(xué);授之以“漁”，使學(xué)生“會”學(xué);那么，激之以“趣”，則使學(xué)生“樂”學(xué)。教育心理學(xué)的反復(fù)實踐告訴我們:學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)往往呈現(xiàn)非明確狀態(tài)，因而其學(xué)習(xí)興趣就顯示出波動性。這需要教育者不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步使其學(xué)習(xí)動機(jī)趨于明確和穩(wěn)定。在實際的英語教學(xué)中，因根據(jù)所教學(xué)生的年齡和心理特點，充分發(fā)掘可“激趣”的因素，運用多種直觀形象如學(xué)生喜聞樂見的圖片、音樂、視頻、會話、游戲等教學(xué)手段，結(jié)合形象思維和抽象思維的啟示，以吸引學(xué)生，增加興趣。同時教師還可以通過自身的語音、語調(diào)、表情、動作和神態(tài)來與學(xué)生進(jìn)行情感的交流。夸獎學(xué)生，讓學(xué)生體驗成功，產(chǎn)生喜悅，自尊和自信得到不斷增強(qiáng)，從而內(nèi)化為求知創(chuàng)新的不竭動力，為創(chuàng)新思維的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

創(chuàng)新活動是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的根本。如果僅有創(chuàng)新的觀點而沒有機(jī)會把這種觀點付之于行動，那根本談不上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。只有在各種形式的活動中，思維才能一步步地被激發(fā)，運用時才能達(dá)到靈活自如，學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)才能被培養(yǎng)和發(fā)揮。一句話，學(xué)生蘊(yùn)藏的創(chuàng)新意識和精神才能被最大限度地激發(fā)出來。傳統(tǒng)的班級授課制教學(xué)雖然有利于教師高效率地向全體學(xué)生傳播知識，以滿足應(yīng)試教育的需要，但卻不利于學(xué)生的相互合作及發(fā)展學(xué)生獨特的思維風(fēng)格。因此，創(chuàng)新思維教學(xué)應(yīng)在開放的課堂中，以學(xué)生為主體，以多樣的創(chuàng)新活動為載體，讓學(xué)生積極參與，營造一種互動的課堂效果和融洽的情感氣氛;在開放的課堂中，學(xué)生心情愉悅，暢所欲言，更能發(fā)揮自主性更有利于自主創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

2 進(jìn)行多種思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維

“嚴(yán)格的機(jī)械訓(xùn)練致使學(xué)生的思維麻木不仁，唯有引導(dǎo)學(xué)生自由地探索、靈活地思考，才可能導(dǎo)致創(chuàng)造性思維的發(fā)展。”因此，只有運用多樣、有效的教學(xué)方法才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還需要使學(xué)生得到邏輯與形象、演繹與歸納、收束與發(fā)散、求同與求異等多種思維方法的培養(yǎng)與訓(xùn)練，養(yǎng)成學(xué)生善于運用想象、類比、聯(lián)想、延伸、開拓等多種思維的習(xí)慣，以形成較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維能力。

2.1 開發(fā)想象力

正如愛因斯坦所說:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉，嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實在因素。”想象力是進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)，更是創(chuàng)新型人才具備的智能素質(zhì)。對于學(xué)生想象力的訓(xùn)練，可通過情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生身臨其境或如臨其境，激發(fā)情感，使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的、自覺的活動。

2.2 訓(xùn)練發(fā)散性思維

著名的心理學(xué)家吉爾福特指出:“人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散思維，它是創(chuàng)造思維的主要部分。”進(jìn)行發(fā)散思維，一定要在吃透問題，把握問題實質(zhì)的前提下，關(guān)鍵是要能夠打破思維的定勢，改變單一的思維方式，運用聯(lián)想、想象、猜想、推想等盡量地拓展思路，從問題的各個角度、各個方面、各個層次進(jìn)行或順向、或逆向、或縱向、或橫向的靈活而敏捷的思考，從而獲得眾多的方案或假設(shè)。在英語教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考，各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生多元思維的習(xí)慣和探索精神。通過這樣的啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的靈感和想象，使學(xué)生的思路由書中提供的一個“點”，發(fā)散出去，努力擴(kuò)展至與教材內(nèi)容相關(guān)的 “線”和“面”。這種發(fā)散思維訓(xùn)練還包括了對學(xué)生廣泛的聯(lián)想力和舉一反三的自學(xué)能力的培養(yǎng)。

2.3 運用反向思維

反向思維就是拋開教材提供的條件和思路方向，展開思考和想象。人們解決問題時，往往習(xí)慣于按照熟悉的常規(guī)的思維路徑去思考，即采用正向思維，有時能找到解決問題的方法，收到令人滿意的效果。然而，實踐表明:某些問題利用正向思維不易找到正確答案，一旦運用反向思維，常常會取得意想不到的功效。這說明反向思維是擺脫常規(guī)思維羈絆的一種具有創(chuàng)造性的思維方式。因此在英語課堂上，教師要運用反向思維，培養(yǎng)學(xué)生在特殊情況下解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

研究表明，一個創(chuàng)造性活動的全過程，要經(jīng)過從分散思維到集中思維，再從集中思維到分散思維的多次循環(huán)才能完成。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，就既要注重培養(yǎng)學(xué)生的分散思維，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的集中思維，利用一切科學(xué)且行之有效的教學(xué)方法來訓(xùn)練學(xué)生的求同思維和求異思維。

3 利用多樣的英語教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維

為了營造和諧，濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中采用先進(jìn)的教學(xué)理念，多樣的教學(xué)方法來激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生英語創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。通過多年的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為可以通過如下方法來善誘學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維。

3.1 情景教學(xué)法

教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖片，輔之生動的語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境;師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動。是知、情、意，行有機(jī)融合。

3.2 拓展教學(xué)法

讓學(xué)生走出教室，深入到商場、超市、公園、餐廳等日常生活場所。用生活場景鞏固英語知識。例如speaking:“at a restaurant”讓學(xué)生掌握書本上的基本英語句型后，可帶學(xué)生去的麥當(dāng)勞或肯德基去就餐，了解他們的菜單，介紹他們的企業(yè)文化，進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。

3.3 主人翁教學(xué)法

老師再也不是課堂的主角，取而代之的，學(xué)生是主體，老師作輔助。主人翁教學(xué)法使老師的講臺成為學(xué)生表演的舞臺，在這舞臺上，學(xué)生用英語自信地發(fā)表觀點，老師做最后的總結(jié)。

3.4 游戲教學(xué)法

天下沒有拒絕游戲的孩子，游戲教學(xué)法利用了孩子的這一天性，在英語課堂教學(xué)中，老師精心設(shè)計如:English with crosswords、“大家來找茬”、打擂臺、拷貝不走樣、小組競賽等游戲，讓學(xué)生通過游戲競賽的滿足真正做到寓教于樂。

3.5 文化體驗教學(xué)法

了解外國文化，是培養(yǎng)英語思維、提升英語能力最有效的途徑之一。不可否認(rèn)文化差異的沖突會對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙。但我們定期在課堂上開展“文化之旅”，多姿多彩的異國風(fēng)情成了學(xué)生們最喜聞樂見的課堂主題，這必然會緩解沖突，提升探索的好奇心。

3.6 頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴法也就是Brainstorming，是一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的教學(xué)法，常以一個特定話題為切入口，并以談?wù)撆c討論的形式挖掘各種有用的信息形成思路，從而拓寬學(xué)生想象和思考空間，集思廣益，誘發(fā)集體智慧，激活學(xué)生的創(chuàng)意與靈感。

總之，在英語課堂中，教師應(yīng)多多鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，通過多樣的教學(xué)方法和形式，讓學(xué)生積極參與其中，促使學(xué)生廣泛、靈活地思考，增強(qiáng)學(xué)生的想象力和應(yīng)變能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性、流暢性、變通性、獨創(chuàng)性及周密性，同時還能培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神，為學(xué)生的智力發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供有效的途徑。

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