應用型本科財務會計專業實踐教學體系研究與探索

摘 要:隨著我國高等教育進入大眾化教育階段，許多本科院校提出了“應用為本”的辦學理念，而實踐教學作為應用型教育的重要組成部分也日益受到人們的重視。應用型本科實踐教學體系應當以經濟需求為導向，以適應區域經濟和社會發展為宗旨，所培養的學生不僅應當了解和掌握會計的相關理論知識，更應當熟練掌握會計核算的基本方法和程序，具有較強的實踐操作能力和創新能力。

關鍵詞:應用型 本科 實踐 教學體系 研究

中圖分類號:F810文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)12(b)-0151-01

應用型本科實踐教學體系是專業課程教學的一個重要組成部分，是理論教學的補充和延伸，但實踐教學體系究竟應該如何設置才能滿足人才需求仍然是各方討論的焦點。全國各高校的財會專業都把實踐教學體系的改革作為突破口，以期培養出既有扎實的理論知識又具備過硬實際操作能力的財務會計專業人才。財務會計作為一門應用學科，永遠是一門實踐的藝術，它是為實踐目的而并非為研究目的而存在的。應用型本科實踐教學體系既是財務會計專業課程體系的核心部分，也是培養應用型人才的主要途徑。

1 應用型本科財務會計專業實踐教學體系構建的現實意義

1.1 市場需要的會計人才定位

教育是為社會服務的，隨著我國市場經濟的發展，會計在經濟管理中的地位越來越重要。社會對會計人才的需求量急劇增加，企業注重于知識面較廣，動手能力較強，能立足基層的應用型人才。因此，面向市場的需求，強化實踐動手能力才是應用型本科財務會計專業人才培養的合適定位[1]。

1.2 學生對實踐能力培養的迫切要求

當前，一方面不少企業找不到熟練、合格的財務人員，另一方面則存在眾多財會專業畢業生就業難的問題。學生抱怨由于實踐教學環節不能滿足企業崗位要求，應聘時屢試屢敗。因此“加強實踐教學，重視操作能力的培養”是提高財務會計專業課教學效果首先要解決的問題[2]。

2 應用型本科財務會計專業實踐教學體系構建的原則

應用型實踐教學體系在縱向上與理論教學相輔相成，橫向上與理論教學相對獨立，形成上、下聯通的理論教學和實踐教學體系。財務會計專業課程體系應該以專業培養目標為中心建立理論教學體系，以實際應用能力的培養為主線構建實踐教學體系。其構建原則具體如下。

2.1 專業培養目標性原則

應用型本科教育實踐教學內容體系必須是專業技術應用能力和專業技術理論有機結合的教學體系，它必須有利于培養學生技術應用能力、分析和解決實際問題的能力。我們的培養目標是培養為區域經濟建設服務的高素質和強實踐能力的應用型本科財務會計專業人才，在培養規格中突出懂理論、強實踐、善實務、能創新的要求。

2.2 循序漸進，“全過程”訓練原則

人才培養是一個循序漸進的過程，應用型本科財務會計專業課程體系的設置，特別是實踐課程體系的設置必須遵循從認知教育、素質構造、實踐能力提高到創新能力培養這一原則。在制訂實踐教學計劃、編寫實踐教材或指導書時，充分考慮理論與實踐的相互融合，明確實踐環節的目標、任務、內容及前后的邏輯關系，保證實踐環節的系統性、高效性和層次性，將實踐教學活動貫穿于大學四年整個教學過程中。

3 應用型本科財務會計專業實踐教學體系的課程設置與保障體系

3.1 課程整合設置

課程整合是應用型會計人才培養模式構建的核心。會計學科是一門應用實踐性學科，根據應用型人才的培養目標，對課程進行整合、優化，構建“通識教育課+學科基礎課+專業課＋實踐課”的課程體系，以適應高素質應用型人才知識和能力結構的要求[3]。

3.1.1 通識教育課

主要包括公共基礎、人文科學、社會科學和自然科學方面的課程，提高學生的思想道德素質、文化素質、身體和心理素質，并為專業課程學習奠定的基礎。

3.1.2 學科基礎課

主要包括經濟學、管理學、統計學、法學、財政學、金融學、稅務學等課程，目的是拓寬學生的知識面，提高學生社會需求的適應性，并為專業課學習奠定的基礎。

3.1.3 專業課

主要包括基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理、審計學、高級財務會計、會計信息化等主干課程，目的在于培養學生堅實的專業知識。

3.1.4 實踐課

包括會計模擬試驗、ERP綜合實訓、社會實踐等課程，通過產學研結合，提高學生的知識運用能力。

3.2 保障體系

3.2.1 加大會計仿真模擬實驗室建設力度

實驗室應當具備會計電算化操作的功能及會計手工實驗室的功能，財務會計專業學生可先在手工實驗室操作，然后再在會計電算化實驗室利用手工模擬實驗所得的會計資料進行財務軟件的初始化設置工作，最后進行電算化處理。建立會計仿真模擬實驗室可以給學生提供一個理論聯系實際的外在條件，實現會計理論與會計實踐的結合。

3.2.2 加強實習基地建設

目前，會計專業學生的專業實習及畢業實習一般都是學生自己聯系實習單位，自行去單位實習，整個實習過程基本沒有學校的專業教師進行指導和控制，實習效果十分不理想。鞏固、開拓校外實習基地，建立一批相對穩定的實習基地，學生實習過程中有專門的師傅帶教，有學校的專業教師進行指導和管理，實習效果明顯提高。由于實習基地也是用人單位，學生通過實習不僅可以掌握就業技能，而且可以加強對用人單位的了解，進行慎重的選擇，反之，實習基地作為用人單位也可以對學生各方面的素質進行考察，人才供需雙方的雙向選擇更加充分。

3.2.3 加強實踐教學師資隊伍建設

由于教師是實踐性教學的組織者和指導者，教師素質直接影響到實踐教學的質量[4]。學校應積極創造條件，加強會計教師在實踐能力方面的繼續教育，采取強有力的措施，加快“雙師型”教師隊伍建設;通過制定相關條例選派會計專業教師，特別是選派年輕教師定期輪換到企業單位或會計師事務所掛職，從事具體的財務、會計或審計工作，促進教師理論聯系實際，熟悉會計實務、提高實踐教學能力以便更好地滿足會計專業實踐教學的需要。

總之，財務會計專業還是一個年輕的專業，探索提高教學效果，輸出符合市場需求的人才的培養模式是需要不斷持續研究的系統工程。既能使學生具備扎實的財務專業知識和應用技能，又能適應所屬行業特點要求的專門人才，從而使學生盡快適應和參與社會的發展，在企業財務人才差異化需求中獲得發展。由于應用型本科財務會計專業實踐教學體系是一門新興的學科，教學方法還需要在教學實踐中進一步探索，因此將理論教學和實踐教學結合起來，培養高素質的財務會計人才顯得尤為重要。

參考文獻

[1] 徐亞峰.應用型本科實踐教學體系研究與探索[J].中國科教創新，2010，17:002.

[2] 張天勇.地方高校強化實踐教學主體地位的思考[J].現代商貿工業，2008，20(10):150.

[3] 徐俠.應用性本科強化實踐教學管理體系的理論思考[J].經濟師，2010，13(5):046.

[4] 王佳.應用型本科教育中實踐教學改革探討[J].中國現代教育裝備，2009，15:053.