如何提高初中議論文教學的有效性

摘 要:初學議論文寫作，要循序漸進、由易到難地進行訓練。采用“拆骨剝皮”分開教學、“先說后寫”逐個擊破的方法，讓學生對議論文有一個逐步認識、逐步掌握的過程。這樣能較好地減輕學生的壓力和負擔。使之盡快掌握寫作技巧，提高寫作能力。

關鍵詞:提高 議論文教學 有效性

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)12(b)-0160-01

《新課程標準》明確指出:閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料(道理、事實、數據、圖表等)，發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷;寫簡單的議論文，努力做到有理有據。筆者認為，初中議論文教學要要提高有效性，應該從以下幾方面入手。

對于初學者而言，議論文教學可以先就議論文的基本知識——三要素(論點、論據、論證)和結構作明確的闡述，讓學生對議論文有一個相對完整的了解。結合課本，讓學生感知議論文的文體特征，讓學生對課文有了一定的認知，然后在此基礎上引導學生閱讀，再帶著這些知識去學習課文，這樣較能符合學生的認知規律和接受心理，而且有助于鞏固、強化議論文的相關知識，訓練學生的思維。教學時可與相關寫作知識結合，邊講邊寫，讓學生對議論文有一種真切的體驗，有了這種體驗，對議論文來感悟、理解就會容易一些。

把握編排意圖，明確單元學習重點，加強學習方法指導。根據語文版的教材編排，我們可以發現議論文閱讀在每一單元中的要求側重點是不同的，落實的訓練點各有具體目標。教學前我們必須整體把握，心中有數。初學者應落腳在論點和論據的把握上，一方面是弄清什么是論點論據，更重要的是結合具體課文能夠把握各自的論點和論據，尤其要體會論點是怎么提出來的，論據為什么有說服力。就八年級第三單元而言，本單元的學習重點是:初步了解議論文的特點，學習閱讀議論文和寫作議論文的方法;獲取文化營養，豐富思想，發展思維能力，培養思辨的習慣，享受思辨的樂趣;培養閱讀欣賞議論文字的興趣和習慣。面對新的文體，學生在學法上多少有些困惑，所以應加強學習方法指導:閱讀教學，著重思考作者在文章中提出的觀點或主張是什么(論點)，對這個觀點或主張提出的理由或根據是什么(論據)，理由和觀點之間的聯系方式是怎樣的(論證);如果說記敘文、散文較適于朗讀，那么議論文較適于默讀。或者說默讀能力更適于在議論文教學中培養。就朗讀而言，本單元的四篇課文中，《紀念白求恩》《最苦與最樂》較另兩篇為宜。如果說記敘文和散文的朗讀應注重感情飽滿，那么議論文的朗讀應注重讀出文脈，不讀破句;如果說敘事類課文的分析可按行文順序進行，那么議論文的分析更應注重整體把握，理清思路;就讀寫結合而言，本單元的寫作主要是借鑒模仿課文的形式，而不作內容方面的聯系。

明確教學目標，采用啟發式、討論式的教學方法，提高課堂效率。議論文相對文學作品和其他文體，顯得比較枯燥，如果教學方法不當，學生就可能產生厭學情緒，達不到應有的教學目標。因此，應努力營造一種民主、平等、主動、合作和諧的師生關系氛圍，讓學生真正愉快地參與教學中來。教師不能唱獨角戲，不能將學生置于配角之中。要通過各種方法(如故事引入、生活現象引入、設置情景討論引入等等)調動學生的積極性。真正要看效果，必須讓學生思維行動起來，參與進來，并通過積極內化，才可能達到應有的效果。就議論文閱讀教學的過程應注重以下幾點:

找論點，明核心。初步感知課文，把握論點。閱讀是一個由整體到具體再到整體的逐步深化的認識過程。閱讀議論文，把握住了論點，就把握住了文章的主要內容。怎么抓文章的論點？首先明確論點的常處位置:或文首、或篇末、或中間，有的文章標題就是論點。其次，明確辨析論點的方法:一看能否統攝全篇，如果是復雜的議論文切不可把某個分論點誤作中心論點;二看表述形式，是否明確的判斷，是否完整的句子，因為論點是作者看法的完整陳述。有的文章沒有把論點明確地表現出來，或者表述不是很集中，這就要引導學生自己去歸納。

探思路，明結構。一般議論文，多為提出問題、分析問題、解決問題三個部分組成。要引導學生根據不同的文章理清思路，明確結構特點。

析論據，明類型。論點是靠論據來支撐的。辨析論據首先要引導學生分清兩類論據:事實論據(主要是指事例、史實、數字等)和道理論據(包括經典著作、名人名言以及科學原理等，有的只有道理分析)。同時，還要讓學生明確每個論據的作用，事實論據說服力強，勝于雄辯;用事實論據貴在確鑿，有代表性。道理論據具有概括性和普遍性，經典言論還具有權威性。另外，還要明確這些論據是用來證明中心論點的，還是證明分論點的。對于連續列舉的幾個事例論據，還應當分析它們排列的次序和敘例的詳略。

抓論證，明邏輯。要重視引導學生對論證過程的分析，避免走進“論點+論據=議論文”的誤區。理清全文的論證層次，如有中心論點，還要分析分論點之間的層次。看看作者如何在論證中選用典型而恰當的材料去證明論點，如何運用這些論據去扣住論點進行分析說理;同時要強調論證中的過渡語句，前后內容的自然銜接，讓學生明白議論文思維的嚴密性，而不是論點和論據的簡單相加。可借助一些語言標志，弄清各句之間、各段之間的內在聯系，明白它們或并列、或總分、或層進、或對照的關系。以便把握作者的思路是如何推進的，以及這樣推進的道理。

品語言，明特點。指導學生品讀文本，學習準確、嚴密、生動的論述語言;學習通俗易懂、生動活潑的論述語言。雖然有的議論文的語言形象、生動，但由于議論文論述性的特點，決定了它語言的概括性、抽象性、準確性、嚴密性、鮮明性。正因此，內涵豐富的語言，需要反復地品味。有的關鍵性語句，要聯系作品背景和全文內容來理解。

思遷移，重拓展。我們要把教材當學材，教讀課文可以教師引導為主，引導學生感悟，指點學生閱讀思考的方法，把握相關的規律，教會學生學習。同時注重對學生情感態度與價值觀的培養，如學習《最苦與最樂》，應引導學生樹立對他人對社會對自己的責任感;《懶惰的智慧》重在情感、態度、價值現這個目標上下功夫，激發學生創新意識和創造精神，以適應瞬息萬變的社會發展的需要。