如何提高初中議論文教學(xué)的有效性

摘 要:初學(xué)議論文寫作，要循序漸進(jìn)、由易到難地進(jìn)行訓(xùn)練。采用“拆骨剝皮”分開教學(xué)、“先說后寫”逐個擊破的方法，讓學(xué)生對議論文有一個逐步認(rèn)識、逐步掌握的過程。這樣能較好地減輕學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)。使之盡快掌握寫作技巧，提高寫作能力。

關(guān)鍵詞:提高 議論文教學(xué) 有效性

中圖分類號:G633文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1674-098X(2011)12(b)-0160-01

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料(道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等)，發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷;寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)。筆者認(rèn)為，初中議論文教學(xué)要要提高有效性，應(yīng)該從以下幾方面入手。

對于初學(xué)者而言，議論文教學(xué)可以先就議論文的基本知識——三要素(論點、論據(jù)、論證)和結(jié)構(gòu)作明確的闡述，讓學(xué)生對議論文有一個相對完整的了解。結(jié)合課本，讓學(xué)生感知議論文的文體特征，讓學(xué)生對課文有了一定的認(rèn)知，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生閱讀，再帶著這些知識去學(xué)習(xí)課文，這樣較能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受心理，而且有助于鞏固、強(qiáng)化議論文的相關(guān)知識，訓(xùn)練學(xué)生的思維。教學(xué)時可與相關(guān)寫作知識結(jié)合，邊講邊寫，讓學(xué)生對議論文有一種真切的體驗，有了這種體驗，對議論文來感悟、理解就會容易一些。

把握編排意圖，明確單元學(xué)習(xí)重點，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。根據(jù)語文版的教材編排，我們可以發(fā)現(xiàn)議論文閱讀在每一單元中的要求側(cè)重點是不同的，落實的訓(xùn)練點各有具體目標(biāo)。教學(xué)前我們必須整體把握，心中有數(shù)。初學(xué)者應(yīng)落腳在論點和論據(jù)的把握上，一方面是弄清什么是論點論據(jù)，更重要的是結(jié)合具體課文能夠把握各自的論點和論據(jù)，尤其要體會論點是怎么提出來的，論據(jù)為什么有說服力。就八年級第三單元而言，本單元的學(xué)習(xí)重點是:初步了解議論文的特點，學(xué)習(xí)閱讀議論文和寫作議論文的方法;獲取文化營養(yǎng)，豐富思想，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)思辨的習(xí)慣，享受思辨的樂趣;培養(yǎng)閱讀欣賞議論文字的興趣和習(xí)慣。面對新的文體，學(xué)生在學(xué)法上多少有些困惑，所以應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo):閱讀教學(xué)，著重思考作者在文章中提出的觀點或主張是什么(論點)，對這個觀點或主張?zhí)岢龅睦碛苫蚋鶕?jù)是什么(論據(jù))，理由和觀點之間的聯(lián)系方式是怎樣的(論證);如果說記敘文、散文較適于朗讀，那么議論文較適于默讀?；蛘哒f默讀能力更適于在議論文教學(xué)中培養(yǎng)。就朗讀而言，本單元的四篇課文中，《紀(jì)念白求恩》《最苦與最樂》較另兩篇為宜。如果說記敘文和散文的朗讀應(yīng)注重感情飽滿，那么議論文的朗讀應(yīng)注重讀出文脈，不讀破句;如果說敘事類課文的分析可按行文順序進(jìn)行，那么議論文的分析更應(yīng)注重整體把握，理清思路;就讀寫結(jié)合而言，本單元的寫作主要是借鑒模仿課文的形式，而不作內(nèi)容方面的聯(lián)系。

明確教學(xué)目標(biāo)，采用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，提高課堂效率。議論文相對文學(xué)作品和其他文體，顯得比較枯燥，如果教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生就可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。因此，應(yīng)努力營造一種民主、平等、主動、合作和諧的師生關(guān)系氛圍，讓學(xué)生真正愉快地參與教學(xué)中來。教師不能唱獨角戲，不能將學(xué)生置于配角之中。要通過各種方法(如故事引入、生活現(xiàn)象引入、設(shè)置情景討論引入等等)調(diào)動學(xué)生的積極性。真正要看效果，必須讓學(xué)生思維行動起來，參與進(jìn)來，并通過積極內(nèi)化，才可能達(dá)到應(yīng)有的效果。就議論文閱讀教學(xué)的過程應(yīng)注重以下幾點:

找論點，明核心。初步感知課文，把握論點。閱讀是一個由整體到具體再到整體的逐步深化的認(rèn)識過程。閱讀議論文，把握住了論點，就把握住了文章的主要內(nèi)容。怎么抓文章的論點？首先明確論點的常處位置:或文首、或篇末、或中間，有的文章標(biāo)題就是論點。其次，明確辨析論點的方法:一看能否統(tǒng)攝全篇，如果是復(fù)雜的議論文切不可把某個分論點誤作中心論點;二看表述形式，是否明確的判斷，是否完整的句子，因為論點是作者看法的完整陳述。有的文章沒有把論點明確地表現(xiàn)出來，或者表述不是很集中，這就要引導(dǎo)學(xué)生自己去歸納。

探思路，明結(jié)構(gòu)。一般議論文，多為提出問題、分析問題、解決問題三個部分組成。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的文章理清思路，明確結(jié)構(gòu)特點。

析論據(jù)，明類型。論點是靠論據(jù)來支撐的。辨析論據(jù)首先要引導(dǎo)學(xué)生分清兩類論據(jù):事實論據(jù)(主要是指事例、史實、數(shù)字等)和道理論據(jù)(包括經(jīng)典著作、名人名言以及科學(xué)原理等，有的只有道理分析)。同時，還要讓學(xué)生明確每個論據(jù)的作用，事實論據(jù)說服力強(qiáng)，勝于雄辯;用事實論據(jù)貴在確鑿，有代表性。道理論據(jù)具有概括性和普遍性，經(jīng)典言論還具有權(quán)威性。另外，還要明確這些論據(jù)是用來證明中心論點的，還是證明分論點的。對于連續(xù)列舉的幾個事例論據(jù)，還應(yīng)當(dāng)分析它們排列的次序和敘例的詳略。

抓論證，明邏輯。要重視引導(dǎo)學(xué)生對論證過程的分析，避免走進(jìn)“論點+論據(jù)=議論文”的誤區(qū)。理清全文的論證層次，如有中心論點，還要分析分論點之間的層次。看看作者如何在論證中選用典型而恰當(dāng)?shù)牟牧先プC明論點，如何運用這些論據(jù)去扣住論點進(jìn)行分析說理;同時要強(qiáng)調(diào)論證中的過渡語句，前后內(nèi)容的自然銜接，讓學(xué)生明白議論文思維的嚴(yán)密性，而不是論點和論據(jù)的簡單相加?？山柚恍┱Z言標(biāo)志，弄清各句之間、各段之間的內(nèi)在聯(lián)系，明白它們或并列、或總分、或?qū)舆M(jìn)、或?qū)φ盏年P(guān)系。以便把握作者的思路是如何推進(jìn)的，以及這樣推進(jìn)的道理。

品語言，明特點。指導(dǎo)學(xué)生品讀文本，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、嚴(yán)密、生動的論述語言;學(xué)習(xí)通俗易懂、生動活潑的論述語言。雖然有的議論文的語言形象、生動，但由于議論文論述性的特點，決定了它語言的概括性、抽象性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性、鮮明性。正因此，內(nèi)涵豐富的語言，需要反復(fù)地品味。有的關(guān)鍵性語句，要聯(lián)系作品背景和全文內(nèi)容來理解。

思遷移，重拓展。我們要把教材當(dāng)學(xué)材，教讀課文可以教師引導(dǎo)為主，引導(dǎo)學(xué)生感悟，指點學(xué)生閱讀思考的方法，把握相關(guān)的規(guī)律，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。同時注重對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，如學(xué)習(xí)《最苦與最樂》，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立對他人對社會對自己的責(zé)任感;《懶惰的智慧》重在情感、態(tài)度、價值現(xiàn)這個目標(biāo)上下功夫，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神，以適應(yīng)瞬息萬變的社會發(fā)展的需要。