創設情境 加強初中美術教學

摘 要:作為初中美術教育，應當順應他們愛美的要求，創設多種情境實施美術教學。筆者在平時教學中，根據新教材的內容和學生心理特征，對美術創設情境教學作了一定嘗試，使學生積極地從多角度觀察、思考、判斷美術作品，充分尊重學生自身感受和體驗，使之形成主動積極的學習觀念，從而愉悅的獲取知識，激發學生的學習興趣，提高課堂的教學效果。

關鍵詞:初中美術 創設情境 激發興趣

中圖分類號:G62文獻標識碼:A文章編號:1674-198X(2011)12(b)-0187-01

要想初中學生學好美術，首先要使學生對其產生濃厚的興趣。那么如何培養學生對美術的濃厚興趣呢？筆者認為必須依據教材內容和學生的心理上特征，創設良好的美術學習情境，采用生動活潑的教學形式，激發學生的學習興趣，讓學生在良好的情境中感受美、創造美。

1 音樂情境

繪畫是用筆、線條、色彩、光線在紙上的空間組合，形成空間藝術，作用于人的眼睛，感染著觀者的心靈。音樂則是用節奏、旋律、和聲、強弱等手段在樂器或聲樂上進行組合，形成時間藝術，作用于人的耳朵，陶冶聽者情操。美術教學將這兩門息息相關的藝術有機地結合起來，不但創設了良好的教學情境，活躍了課堂氣氛，而且還感染著學生的心靈，陶冶著他們的情操，從而使審美活動與審美教育得到健康發展。上美術課時，筆者根據美術課的內容，插放和繪畫內容有關的音樂。如教《在美術世界中遨游》一課欣賞羅中立《父親》時，筆者就播放《父親》這首歌曲，創設音樂情境，使學生看到了父親那飽經風霜，為生活而奔波，為子女而不辭辛苦、任勞任怨。一幅幅生動的畫面，再結合書中的圖片，更加深了學生對《父親》的理解。音樂的使用給學生帶來了一種心理感受，促進了新知識的掌握，新技能的形成，還引發了下次再學習的激情。

2 語言情境

語言是描述事物、抒發感情的最主要最直接的方式，藝術的語言更能很好地把這種方式升華，創設出一種特定的語言情境。在這種情境中，隨著語言內容的展開，聲音的高低，節奏的快慢，學生的大腦就會運用存留在記憶中的表象組合成豐富多彩的圖畫。如欣賞《生動的小泥人》一課，為了讓學生了解泥人的制作方法及人物的表情衣著特征，進而能塑造出有個性的泥人來，筆者一邊播放《泥塑》一文的配樂朗讀，一邊讓學生欣賞有關的范畫和圖片，喚起學生的感知欲望，使他們動用聽覺、視覺感受民間工藝的奧妙，體會泥塑的發展狀況，這樣增強了學生對泥人的集訓和感受，激發了他們的興趣，大家都躍躍欲試。

3 畫像情境

幻燈、攝影、投影及電視錄像是最形象的視覺藝術，把這些手段運用于教學，能直觀地再現事物的形象、結構及變化過程，有利于知識的傳授、技能的訓練和繪畫興趣的激發。

筆者在美術課上經常使用活動片、復合片及抽拉片來表現畫面的構圖、色彩及繪畫步驟和技巧。筆者在上《動物》一課時，把不同地域的動物先單個展示給學生，使其頭腦中有各種各樣的動物形象;然后再把單個形象加以組合，一幅幅色彩斑斕、熱鬧神秘、各種動物嬉戲的生動場面就展現在學生眼前。再結合紀錄片《動物世界》讓學生觀賞，通過演示，學生想象的閘門被打開了，一幅幅學生自己心中的新的動物世界圖在紙上再現出來。又如，學校舉辦“祖國在我心中”文藝活動，筆者曾播放一段臺灣同胞朝拜媽祖的錄像，學生們一下子就被吸引住了，他們深切地感受到媽祖文化對臺灣同胞感情上的影響，從而創作出不少反映和平統一祖國強烈愿望的優秀美術作品。以圖畫、圖片再現情境，可以讓學生獲得鮮明、生動、深刻的印象。把美術知識與造型操作過程緊密結合起來，具有巨大的傳染力與感染力，也最能調動學生的積極性，激發其學習興趣。

4 生活情境

生活情境即把學生帶入社會，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生的面前，激發其繪畫興趣。

筆者在上《我們身邊的體育運動》這課前，要求學生認真觀察各項體育活動，包括課間十分鐘。在上這課時，又帶學生到操場上觀察其他班上體育課時的情境，看到同學們運動的熱鬧場面學生們產生了強烈的表達欲望，于是拿了事先準備好的工具認真地畫起了速寫，然后各自創作了一幅幅主題突出、動態各異、色彩明快的作品。

5 自然情境

人的美感是在欣賞自然景物時產生的。把學生帶到自然中去觀察是美術激發學生興趣的重要途徑。

美術課上，筆者常帶孩子們到戶外寫生，讓他們領略感受大自然的神韻和風采，使學生心靈得到啟迪和凈化。當教《中國山水畫的意境》一課時，筆者帶領學生到附近的田野、村莊去欣賞大自然風光，大自然樹木、小橋流水使他們陶醉了，萌發出表現美好的景象的熱情和愿望。他們紛紛拿起畫筆，描繪著美麗的村水。這樣學生在情境中感受美、欣賞美，培養了創造美和表現美的能力，繪畫水平也得到了提高。

6 實物情境

實物情境即以實物為中心，以某一特定情境，激發學生的繪畫興趣為目的。如教《公共設施》一課時，筆者先把學生帶到濱河路參觀，指導學生觀察各種公共設施的布局構造，以及周圍的環境，一一觀察，有所了解。教學時，由于學生對公共設施有了細致的觀察和體驗感受，對公共設施的色彩有了深刻的印象，所以激發了他們的創作欲望，設計出了一個個造型別致色彩前衛的公共設施作品，使他們對建筑美、自然美、社會生活美的感受和認識能力得到了提高，也反映了由感知美到創造美的發展過程。

7 故事情境

危地馬拉作家米格爾·安赫爾說:“我的最高使命是用筆深刻地把握時代的脈搏和民眾的呼聲，反映大眾的疾苦和不幸，揭示社會的美和丑，喚醒正義感和良知?！泵佬g就具有這種反映社會的功能，美術教師必須用故事激發學生畫興，陶冶學生情操。例如，在指導學生欣賞齊白石的名畫《葉落歸根》圖時，筆者先不出示作品題目，只引導學生仔細觀察這件藝術作品，讓他們說出本作品表達了作者什么樣的思想感情?學生對著圖中的枯枝藤條和滿地落葉，只能說出作者認真觀察植物生長規律，落筆大方等優點，至于作品的人文內涵，始終沒能說出。對此，筆者就講了與這幅畫有關的一個故事:齊白石的侄子在印度尼西亞謀生，他窮困潦倒之際，將這幅作品以五百元的低價放在地攤上出售。這時一位頭發花白的華僑看見了，激動而鄭重地說:“不要糟蹋我民族珍寶!我給你一萬元，半買半送我好了!四十年前，我離開祖國來到這里，正像這畫上的片片落葉，應該歸根啊!”聽完這幅畫的經歷，學生們馬上領悟到《葉落歸根》這一意蘊深刻的人文內涵—人到晚年的那份身居國外，眷戀故土之情，一種愛國情懷油然而生，種種畫情紛紛而起。