應用型本科機械專業“3+1”教學模式初探

摘 要:本文從現代機械專業高等教育現狀出發，分析了培養應用型本科機械專業人才的必要性，提出了“3+1”這一新興教學模式，研究探討了其運行方式。

關鍵詞:應用型本科 教學模式

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)12(b)-0150-01

隨著科學技術的快速發展和全球經濟競爭的加劇，當代社會對于大學畢業生對專業知識熟練運用的要求越來越高，這就要求高校機械教育工作者要充分認識到目前教學中存在的不足，從而要及時更新教學理念，改革課程設置，培養高素質的、具有一定實踐能力的人才，為經濟建設服務。

1 應用型本科機械專業人才培養的必要性

“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”是我國教育改革和發展的長期戰略指導方針。對于培養機械專業人才的高等學校來說，為解決供需矛盾問題，就必須在保障學生充分掌握理論知識的基礎上，加強對理論知識的實際應用能力的鍛煉，培養“基礎知識比高職高專學生深厚、實踐能力比傳統本科生強”的應用型本科機械專業人才[1]。

應用型本科院校，人才培養特色主要應該體現在“應用”與“本科”二者的有機結合上，體現在扎實的理論基礎知識與優秀的實踐動手能力的結合上。應用型本科院校有別于普通的高職高專學院，其定位的本科辦學層次，決定了教學內容中理論基礎部分的重要性和不可替代性;應用型本科院校也不同于傳統的本科院校，它必須面向市場，主動適應市場需求，培養經得起市場檢驗的人才，因此，必須注重對學生進行專業知識實踐應用技能的培養。

2 “3+1”教學模式的運行

為實現高級應用型機械人才培養目標，學院通過產學合作、工學結合，利用學院和企業兩種不同的教育環境，將理論和實踐訓練有機結合起來，實行“3+1”的教學模式，即:學生通過3年的學習，基本完成理論知識、課程設計和相關課程實驗和現代制造技術綜合實習，最后1年主要進行專業實踐，其中含工程綜合性技術見習、畢業設計和社會實踐環節。

2.1 整合優化專業基礎課程——強化“3”的基礎作用

專業基礎課程的授課時間從4年或3.5年縮短為3年，不是說一味地將原有課程全部壓縮到3年里上完，這樣會過多地占用學生原本的課余時間，造成學生的負擔過重，不利于理論知識的消化吸收，也不符合大學生自我學習的特點，同時對學校教學設施和上課教師的安排上都會產生不小的影響，這就必須對所授課程的數量和課時進行必要的調整。但是整也不能只是簡單的刪減，必須體現應用型本科的特點，不能弱化了理論知識的基礎作用。

調整主要從整合、優化課程體系著手。將知識點相近的課程整合，當然在調整專業基礎課程的過程中，也應融入相應的實踐內容，主要是機械認知和機械基礎方面的實踐，以實驗和課程設計的形式為主。主要環節有:機械零部件的拆裝測繪、材料及熱處理實驗、機械設計實驗和課程設計、液壓與氣壓傳動實驗、電工電子學實驗、PLC實驗等等。這部分實踐活動注重的是學生實踐素質的培養，讓學生通過適度的操作實踐，增強工程意識和基本操作技能，進一步加深對理論知識的理解[2]。

2.2 增加專業實踐活動——加強“1”的綜合實踐作用

在大四這一年的時間里，增加專業實踐活動，將理論與實踐更好的結合聯系在一起，這階段主要是綜合性、專業性的實踐。

一方面與各專業方向課程結合緊密的實踐活動。例如，通過機械原理設計實驗中，如平面機構創新組合實驗、機械傳動性能綜合測試實驗等綜合性設計性實驗，進一步加強學生對機械產品設計的實踐能力;現代制造技術綜合實習，圍繞“數控機床操作工”國家職業標準，包括數控編程與加工實習等內容，促使學生取得相應的數控機床操作證書(根據實際情況，選擇數控銑床、數控車床、加工中心的一種操作技能證書)，有效培養學生職業能力，提高學生就業競爭力。

另一方面是機械專業實踐，包括工程綜合性技術見習、畢業設計和社會實踐環節。安排企業工程師和專業教師，指導學生進入企業參與企業真實工程環境的工作任務;產學結合，要求畢業設計的課題符合與現代社會對機械專業人才的要求，積極尋找與專業、工作相對接的實習單位;允許一部分學生將畢業設計與實習相結合，把單位的實際項目作為畢業設計課題來完成。目的在于讓學生在企業的工程環境中，把專業知識和技能在實踐中應用，培養學生發現和提出問題的能力，掌握分析和解決實際工程問題的基本思路和基本方法，引導學生自主學習，增強職業技能、職業素質和工程意識，提高學生的即時就業競爭力[2]。

3 “3+1”教學模式運行體系的完善

3.1 轉變學生的觀念[3]

“3+1”的教學模式與學生所了解的傳統的教學模式是不同的，前三年課程緊，學生容易產生抱怨情緒，不能很好的完成學校安排的各項實踐教學任務。因此要注重對學生的動員工作，轉變學生的觀念，讓他們理解實行“3+1”教學模式的初衷，更好的學習基礎理論知識，更好的提高分析解決實際問題的能力。

3.2 “雙師型”教師的培養

一方面，可以引進具有實踐工作經驗的工程師補充到師資隊伍中來;另一方面，讓新教師半脫產或在崗到校內外一些實際工作崗位上鍛煉，校內師資的培訓也可以通過定期選派教師到校內外實習基地鍛煉[4]。“雙師型”教師不僅可以將自己的實踐工作經驗結合理論知識傳授給學生，同時還可以帶入一些企業需要的科研項目，使理論教學、專業實踐緊跟時代的步伐。

3.3 實習單位和實習內容的審核

學生需要與專業、工作相對接的實習單位來提高實踐能力，而企業也需要專業知識扎實的學生來為自己工作、創造利潤，這實際上是一個雙向的選擇。如果學生將單位的實際項目作為畢業設計課題，那么還必須根據本科畢業設計要求，對項目中由學生獨立完成的部分進行審核，同時安排校內教師全程跟進，以保證其畢業設計的質量及獨立性。

3.4 實行合理的管理制度

(1)制定了第四學年學生實行早晚簽到制，既保證學生能有充分的自我支配時間開展畢業設計和實習工作，又使學生形成良好的作息規律，提高其組織紀律性。

(2)以畢業設計指導老師為組，設立組長，實行院系、班級、寢室、小組多級交叉管理制，相互督促、相互交流。

(3)學生實行定期匯報制，規范學生的科研及試驗，養成良好的科學研究習慣，進而提高其整體科研水平及分析與解決問題的能力。

4 結語

“3+1”教學模式整合了優化專業基礎課程，增加了專業實踐活動，以培養學生扎實的理論基礎知識與優秀的實踐動手能力為目的，符合應用型本科機械專業培養目標。教學實踐證明，有很強的教學價值。

參考文獻

[1] 莊華潔，周金其．本科應用型人才培養模式的研究與實踐[J]．高等教育研究，2004(6).

[2] 徐盛學，張曉東．應用型本科機械專業“3+1”實踐教學體系的探索[J]．中國現代教育裝備，2010(9).

[3] 李正梅，王林．高校旅游管理專業“3+1”教學模式初探[J]．內江科技，2006(5)．

[4] 王長學，刑幫圣．本科應用型人才培養模式改革初探[J]．職業圈，2007(20).