從閱讀課教學淺談如何提高高中生英語閱讀能力

摘 要:高閱讀課教學一直是眾多英語教師不斷探究的內容，閱讀課在英語教學中占有重要的地位，它是提高英語教學質量的主要途徑來源。一節好課無非是學生真的能夠有所獲，并且能力得到提升，但學生的能力并非一朝一夕就能練就，因此長期有效合理并又讓學生感興趣的閱讀課是英語英語教師們必須考慮的效利用課堂時間，是學生閱讀能力得到提升的一個極為關鍵的問題。教師可以從培養學生的興趣入手，輔以合適的指導，給學生提供有益的閱讀方法和技巧。為學生學好英語和在高考中取得好成績打下堅實的基礎。以下是在閱讀課對提高英語閱讀能力方面的幾點想法。

關鍵詞:提高英語閱讀能力 培養學生興趣

中圖分類號:G632文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)12(b)-0185-01

1 以合適的導入培養學生的學習興趣，養成良好的語言學習習慣

俗話說:“興趣是最好的老師”。對于英語閱讀來說，學生經常會覺得枯燥，因此教師要以合適的導入以吸引學生的興趣。在課堂教學中引人入勝，富有趣味的導入課堂導入就能激發學生的興趣和求知欲，通過多種多樣的導入形式幫助學生預測即將讀到的內容，激活學生已有的知識和經驗，使之產生閱讀的積極性，積極地參與到課堂學習中來。長期下來，課堂教學中學生學習的效果會大大提高，并使學生形成一種自然地學習習慣。好的學習習慣是提高閱讀能力的基礎，因此這短短幾分鐘的導入是不容忽視的，也值得各位英語教師的去探究的重要方面。

2 把不同的閱讀方法結合起來

長期以來，學生們都習慣以一種逐詞逐句閱讀的方法來處理文章，這種方法不僅限制了速度，更影響了對文章的整體感知。對此，我們可以指導學生按以下方法閱讀文章。

(1)粗讀。粗讀只要求學生整體感知文章，粗略地閱讀全篇。設計的閱讀任務可以是找出文章中心或是每一段的段落大意，也可以是找出全文可分幾大部分或者針對課文設計的幾個與文章內容有關的“Yes or No”問題。這是為掌握文章梗概或檢查是否需要進一步閱讀所用的方法。

(2)尋讀。這種閱讀方式適合于尋找某些特定的細節，而不涉及到文章的整體。

(3)細讀。細讀是指給學生足夠的時間去仔細閱讀文章中的細節，但此處的細讀不包括知識點的掌握。細讀過程中，應該以學生為主體。教師為指導，提前設計一些諸如填寫表格等問題，然后可以利用這些表格或小短文讓學生來復述課文。

由于閱讀文章是一個由面到點、由表層深入到內里的過程，所以，教師應該指導學生分層次閱讀。結合近幾年的高考閱讀試題來看，我們在平時的閱讀中應該從以下幾個方面訓練學生的閱讀能力。在粗讀過程中掌握文章的題材，了解其主旨大意。 在尋讀時要根據文章內容及教師提前準備一些細節考查題，讓學生在整體感知文章的前提下，發現一些特定的信息。在此基礎上，讓學生細讀文章，不僅要理解具體的事實以及某句、某段的含義，而且也要理解深層的含義及作者的寫作態度和意圖。新教材中的文章具有一些新的特點，我們應該打破舊的教學理念，根據學生的實際情況，采取靈活有效的閱讀方法，讓學生在愉悅的氛圍中把閱讀當成一種美的享受。只有這樣，學生才會樂學、善學、愛學!

3 以學生感興趣的方式向學生介紹西方社會的不同文化

因為文化背景不同，學生對于一些文章的理解就會有困難。教師課可以在課堂上對將要閱讀的文章的文化背景向學生事先介紹一下，這樣可以讓學生更好的理解文章，可以說這樣做不僅有立竿見影的效果，而且，久而久之，學生能夠了解更多的西方文化和各個方面的知識，對于以后其他篇章理解也會起到很大作用。教師也可以把介紹西方的文化生活知識當做一向課堂內容，用幾分鐘的時間每天進行，這樣既可以幫助學生擴充知識以便于日后理解其他文章，也有助于學生學習興趣的提高。

4 注重詞匯的積累，為提高閱讀能力打好堅實的基礎

詞匯可比蓋樓的磚塊，是閱讀文章的基礎。因此教師應注意學生詞匯的積累，在長期閱讀教學的過程中，讓學生針對自身情況，做好積累，擴大詞匯量。掌握詞匯一定要在語境中理解掌握，死記硬背費時又記得不牢，因此給學生定時定量的閱讀任務也是必不可少的。課內外閱讀相結合，擴大學生的閱讀量，同時也給了學生更好的積累會的機會。教師也可以針對一些常用的生詞來考察學生的掌握情況，并適時調整學生閱讀任務的難易程度，因材施教。

5 著眼于高考，通過課內外閱讀相結合來提升學生的閱讀能力

十年寒窗，只為高考。平時的閱讀練習也是為了學生能在高考中得到高分。近幾年的高考英語試題不僅加大了閱讀量，設題方式也越來越注重對學生閱讀理解能力的考查。縱觀歷屆高考英語考試，閱讀測試越來越受到重視，難度也逐年提高。掌握語言知識和文化背景并不等于具備了閱讀能力。只有掌握并運用一系列正確的閱讀方法，才能將習得的語言知識轉化為具有個性心理特征的閱讀技能。

“授人以魚，不如授人以漁”。現代教育更重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”。而且還要教學生“會學”．所以在教學過程中還應給予學生學習方法上的指導。培養他們的自學能力。由于閱讀材料涉及面廣，根據文章的體裁，側重點也不同。若是記敘文，就要注意事件，地點，人物;如果是說明文或議論文，就要留意文章和段落的開頭和結尾，有些重要的人名，地名，數字和年代等，要相應作個記號。這樣可以為做題節省時間和提高效率。對于較短的文章可先讀文章，后讀所設問題;對于較長文章，為了迅速抓住要點，可先看看所設問題，后讀文章，有助于抓住問題的關鍵，從而提高答題的速度和效率。文章讀后，要了解其大意，對作者的觀點，寫作的目的，事件的起因，發展，結局，事件產生的時間，地點等要有所了解。同時要注意承上起下作用的關鍵詞語，并要注意那些表示并列，因果，轉折，條件，比較等的關聯詞。學會抓住中心句。拿到文章，先看是否有標題。因為標題是文章主題的高度凝聚，它能給我們啟發和想象，有利于加強對文章的理解，從而提高做題效率。

在日常的教學工作中，銘記教師只是指導者〈guide〉，不是主宰者(god)，時刻以“學生為中心”，充分發揮學生的積極性和主動性，讓學生學會自己去觀察、分析、歸納，從觀察、分析中再去提出問題，發現知識的內在聯系，參與到結論產生的過程中去，積極主動地獲取知識，使學生產生一種對學習的需要，一種強烈的求知欲，從而培養他們認真學習的態度，增強他們學習的信心，同時，也開發學生的能力，使學生始終保持學習的興趣，最終形成一種良性循環。英語教學任重而道遠，作為一名英語教師，我們應從各個方面來考慮我們的任務，閱讀是英語學習的重中之重，我們要通過不斷摸索和實踐來尋找一個適合不同學生的教學方法。從而達到培養人才的目的。