淺談高等數學課堂對90后大學生的學習激勵策略

摘 要:本文在考慮90后大學生思想特征的基礎上，提出了在高等數學課堂對學生進行學習激勵的“動力+吸引力”策略:激發學生學習的內在動力，增加課堂教學的吸引力，并詳細闡述了該策略的具體措施和注意點。

關鍵詞:90后大學生 高等數學 學習激勵

中圖分類號:G42文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)12(b)-0197-02

1 高等數學課堂對90后大學生進行學習激勵的必要性

90后處在社會高速發展時代，身邊充斥著各種紛繁復雜的信息資訊，使得他們對社會的了解增多，思想上的成熟程度超過當年的70后、80后。90后多為獨生子女，從小生活于安逸的環境之下，渴望獨立，但受到的歷練不夠，性格上不夠堅強;自信心強但抗壓能力弱;積極向上，但自制力不夠;視野開闊，但對信息的辨別能力不足[1]。正因如此，90后大學生受市場經濟下的社會轉型期的功利主義思想影響非常大，對人生發展充滿困惑，價值觀也受到影響，思想不堅定，導致學習不夠穩定扎實。現在教師普遍感覺90后大學學生的學習勁頭明顯弱于以往的學生，90后大學生的這些思想特征表現在高等數學等基礎學科的學習中就更為明顯。

高等數學，是大學數學內容的基礎，為學生學習后繼課程和解決實際問題提供必不可少的數學基礎知識及常用的數學方法，也是眾多理工科課程的重要基礎和創新發展的必備工具。由于高等數學的內容枯燥，且沒有直接可以看到的實用價值，不少學生的學習熱情不高。然而，高等數學是大學生入學后最先接觸的課程，是他們大學學習生活的開始，對待本課程的態度一定程度上能反映學生對待其他課程的態度，甚至可反映出學生對待大學生活的態度。

因此，在高等數學課堂對90后大學生進行學習激勵十分必要。在教學中，教師不僅僅有傳授知識的職責，還應提升學生對知識學習重要性的認識，并引導學生積極面對大學生活。引導學生往正確的方向前進是課堂教學的基本要求，也是對學生進行學習激勵的基本要求。本文在高等數學實踐的基礎上，提出了“動力+吸引力”的學習激勵策略，即:激發學生學習的內在動力，增加課堂教學的吸引力。下面我們就從這兩個方面分別闡述具體的激勵措施。

2 高等數學課堂的學習激勵策略一:激發學生學習的內在動力

學生學習的努力程度，主要受其內在動力的作用，教師只能起到輔助作用。這里需要特別注意的是:學生的學習動力，不僅僅作用于我們所傳授的科目或者某幾門課。因此，對90后大學的進行學習激勵的首要策略是:端正學生的學習態度，激發學生學習的內在動力[2]。

2.1 讓學生明確上大學的目標，提高學習自覺性

在大學生新生的第一堂高數課上，筆者會問:上大學的目標是什么？對這個問題，絕大部分學生會回答:上大學是為了找一份理想工作。這個目標看似明確，實則不然。隨之筆者會問與之相關的問題:你們喜歡做什么工作，適合做什么工作，要做好這樣的工作需要什么知識，現在要做什么準備。大學生仍處在發展成熟的階段，他們對自身的認知還在強化，這些問題此時是沒有確定答案的。但通過這些問題，我們可引導學生去思考和規劃大學生活，讓他們明白，僅有一個遙遠的目標遠遠不夠，應當將目標具體化并細化，一步一步去實現。

大學新生對大學生活有太多幻想，我們要做的第一步就是要他們繃緊心里的弦，面對現實。筆者曾經開玩笑地和學生說:大學，就是“大量的東西需要學”。這句話確實是大學的實質。大學是學校和社會的連接點，大學生需要學習的不僅僅是書本知識和創新思維，還有待人接物的社會規范，人際關系的處理等等。盡管高等數學的課程時間較緊，但筆者仍然堅持在適當的時候以各種方式給學生做相關的思想工作。

高等數學作為大一新生的課程，教師有責任引導學生進行人生規劃，明確自身的目標。這不僅有助于本課程的學習，也對學生的發展前途大有裨益。

2.2 讓學生明確學習數學的必要性

90大學生受功利主義思想影響，學習目的性強。學習高等數學的必要性在哪里，對個人發展有什么幫助？這是學生非常關心的問題。筆者給學生解惑的措施有:

2.2.1給學生分析數學在國內外科技發展中的重要推動作用，并舉例說明。例如以美國等發達國家為例，指出注重數學類基礎學科的教育是其科技快速發展的重要原因。

2.2.2將數學和學生所學專業的發展前景聯系起來。讓學生了解到，在他們的知識框架中，高等數學是一個重要支柱，具備一定的數學水平和數學思維是他們實現夢想的必由之路。

2.2.3除了數學知識本身的重要性，給學生強調數學思維的重要性 [3]。筆者在課堂教學中時常強調，即使將來他們所從事的職業所用的數學知識不多，數學學習中所訓練出的思維的邏輯性、嚴謹性，不畏艱難的韌性，踏踏實實做事的穩重，仍會讓他們受益終身。

2.3 策略一的注意點

2.3.1注意說話方法和時機。

切忌用枯燥的道理去說服學生，應該多用實例說明;注意激勵的時機，不可過分頻繁，憑空而發，例如為了說明學習高等數學的必要性，可以從最近的某一條科技新聞出發，對比國內外的科技水平，然后展開說明對基本學科重視程度的不同導致科技水平的差距。

2.3.2關注每一名學生。

每一名學生都有他的閃光點，出色的學習成績并不是成功和成就大小的決定性因素，更重要的是綜合素質，這樣的想法應該在教學過程中不斷表現出來，深入學生內心。這樣，既能照顧成績不理想的學生的自尊，給他們繼續努力的信心;又可以提醒成績出色的學生不可埋頭死讀書，還應提升自身其他方面的素質。

3 高等數學課堂的學習激勵策略二:增加課堂教學的吸引力

90后大學生思想上的成熟度較高，比較有自己的想法，不易盲從，對他們的學習激勵更要講究方法。下面我們從教師自身和教學內容的呈現方式兩方面談談如何增加課堂教學的吸引力，進一步加強學生的學習動力。

3.1 展現教師的個人魅力，加強師生間交流

教師的個人魅力在課堂教學中十分重要，前面所闡述的關于激發學生學習的內在動力的激勵措施加上教師自身的吸引力才能發揮最佳的效果。如何展現教師的個人魅力？筆者根據自身經驗，總結出如下三條:

3.1.1和學生分享自己的經歷

筆者在課前和課間休息時間，會講述一些自身的求學經歷，將自己大學生活的點點滴滴和當時自己的想法與學生分享，這常會讓學生產生強烈的共鳴，對教師親近感的加強。

3.1.2向學生呈現自身的優點

90后大學生從小就具有強烈的個人主義的觀念，廣泛具有對個人英雄主義的崇拜，所以教師應該在教學過程中，充分展現自身優點。這樣，學生對教師的信賴感會越來越強，在知識學習中對教師的認同度會大大提高。

3.1.3加強交流，增進師生間感情

90后大學生渴望被理解，教師應成為他們可信賴、可傾訴的對象，亦師亦友。筆者每周安排的答疑時間，讓學生不僅可以問學習問題，還可以問學習之外所有筆者可能為他們提供幫助的問題。這些活動促進了師生間的交流，顯著提高了課堂教學的效果。

3.2 改變教學內容的呈現方式:幽默起來，激活課堂氣氛

90后思維活躍，厭惡死板，習慣于靈活生動的課堂教學。高等數學的教學內容枯燥且課時緊張，限制了教學方法的選取，但我們可以讓授課方式輕松起來。筆者運用的方式就是:幽默。幽默的語言和行為對課堂教學具有神奇的效果。筆者經常在講課中運用一些搞笑的語言，學生感興趣的人物、名言警句，或者插入一些文言文、英文、網絡流行語等表達方式，舒緩學生緊繃的神經，改變嚴肅的課堂氣氛。

在實際操作中，要使幽默恰到好處的融入到課堂教學中，要做到如下幾點:

(1)在備課上多下功夫，對教學內容以及內容的前后關系要有深入的把握，才能夠隨機應變。

(2)幽默的思想很重要，很多話語和行為都是筆者在即興的情況下做出的，實際是由筆者內心積極的態度所驅動。因此，在教學中，需要學生的主動，更需要教師的主動，教師的積極帶動作用非常關鍵。

(3)教師應不斷學習，跟上時代的步伐;要了解學生的興趣，投其所好，才能有針對性的營造氣氛。

3.3 策略二的注意點

3.3.1提高教師自身水平。

展現教師個人魅力的根本是教師自身素養的提高。高校教師應該通過不斷學習，樹立正確的世界觀和價值觀，保持積極向上的人生觀和生活觀，具有明確的人生目標，以及不畏艱難的拼搏精神，這樣才能在言行舉止中感染學生。不僅如此，高校教師的任務包括培養人才和科技創新，兩者缺一不可，教學科研并重才能在教學中融入創新思想。

3.3.2找到適合自己的授課方式。

在高等數學的教學中，學生應該掌握的教學內容是固定的，但怎樣讓他們呈現到學生面前，教師有完全的控制權和主動權。不同的教師，有不同的性格，最重要的是找到適合自己的授課方式。

4 結語

每個時代的青年都有著鮮明的時代特征，由于90后大學生所處的時代背景與70后，80后有很大不同，其個性和特點比較突出，對高等教育提出了新的挑戰。高等教育是學校和社會的連接點，是大學生成才的最關鍵一環。高等教育要培養的是全面發展的人才，不是單純的知識分子。因此，我們的課堂不僅要傳授專業知識和培養創新能力，還要教導學生如何去適應社會，引導學生去思考和規劃人生。這應該是所有大學課程的教學目標。本文著眼于大學高等數學課程的教學，提出了針對90后大學生思想特征的“動力+吸引力”學習激勵策略，供各位教育教學參與者和管理者參考，希望能夠對90后的教育有所幫助。

參考文獻

[1]史宏.90后大學生的思想行為特征及管理對策[J].山西教育(教學)，2010，11:57.

[2]胡慧芳.高等數學教學與大學生心理因素[J].南昌職業技術師范學院學報，1997，4:90.

[3]王東紅，唐月紅.淺談數學思想方法與大學數學教育[J].科技創新導報，2010，19:158.