機械工程類本科專業實踐性教學改革探討

摘 要:機械工程類專業實踐性教學是我國高校教育的改革的重要環節。本文分析了機械工程類人才培養的目標，并以此構建機械工程類本科專業實踐性教育體系，詳細分析了階段性教學內容，并提出了實踐性教學改革的具體措施。

關鍵詞:機械工程類 實踐性教學 改革

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)12(b)-0133-02

教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》教高[2005]1號文件指出，大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力，高等學校要強化實踐育人的意識，區別不同學科對實踐教學的要求，合理制定實踐教學方案，完善實踐教學體系。反觀我國高校實踐性教學改革的路程，仍未到達改革應有的效果。以下就機械工程類本科專業教育的實踐性教學環節探討改革的體系構成及實施途徑。

1 構建機械工程類本科專業實踐性教育的人才培養目標、體系與階段性教學內容

1.1 構建機械工程類本科專業實踐性教育的人才培養目標

高校機械工程類本科專業培養的主要目標是學生具備機械工程基礎知識與應用能力，能在工業主產第一線從事機械工程領域內的設計制造、科技開發、應用研究、運行管理和經營銷售等方面工作的高級工程技術人才。21世紀高校機械工程類專業教育應以“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、廣適應、能設計、懂經營管理”為標準，同時結合各自學校的優勢條件和地方經濟發展實際，培養學生的綜合素質、專業應用能力和創新能力。培養目標的定位，其實現途徑與實踐性教育的人才培養密不可分，這是因為通過專業課程實驗與實踐，可以提高學生的學習興趣，強化知識的掌握程度，培養學生在工程實際操作中發現問題、解決問題的能力，同時也為學生的創新精神提供一個良好的環境，實現以實踐育人的目的。

1.2 構建機械工程類本科專業實踐性教育的人才培養機制

實踐教學是機械工程類專業人才培養的重要環節，高校可以根據學院優勢和專業特色，構建集結基礎實驗訓練、實踐能力培養與創新能力培養的實踐教學體系。形成專業理論課程教學與實踐性教學相互滲透的人才培養機制(圖1)。

機械工程類本科專業實踐教學體系應包括三個層次:教授學生專業理論知識與培養學生基礎實驗能力的基礎層;在專業學科交叉知識的教學過程中，培養學生綜合實踐能力與解決工程實際問題能力培養的綜合層;在提高層中，教學方式應向“開放型”、“開發型”實踐教學方式轉變，在此過程中發現學生興趣與特長并加強學生個性創新能力的培養。在三個層次中，要加強基礎層與綜合層之間專業課程教學與實驗教學的結合，綜合層與提高層之間教學與科研活動的結合。

1.3 機械工程類本科專業實踐性教育的階段性人才培養構成

機械工程類本科專業實踐性教育的重點是逐步培養學生機械工程觀念，在理論知識學習工程中提高解決實際工程問題的能力，將學生逐步由參與型、驗證型或者是模仿式的實驗發展成開放型、開發型綜合實驗的過程，培養學生機械工程綜合實踐能力和創新能力。以此為學生培養目的與要求，構建機械工程專業實踐性教育的階段性人才培養內容，如圖2所示。

第一階段，機械工程認知階段。通過課堂知識的學習，使學生掌握基本理論知識，并配合以多媒體、模型等感官與立體教學方式，在模型拆卸、安裝、繪圖制作方面加深學生對機械工程結構和材料的認識。

第二階段，機械工程基礎實踐階段。在專業課程教學階段，通過金工實習、專業基礎課程實驗，電子電工實習以及專業課程設計，使學生充分了解機械工程的整體與局部設計方案，機械制造和控制的基本知識與設計過程。整個階段培養學生的目的是，加強學生理論知識與實踐相結合的能力，逐步訓練學生樹立機械工程觀念，提高學生在實際工程問題上解決能力，同時培養學生創新意識與能力。

第三階段，機械工程綜合實踐階段。在這一階段結合學生專業課程學習，培養學生動手能力和主動思考解決機械工程問題的能力。在教學內容上，既要注意與課程教學體系的改革內容相對應，又要考慮實驗課教學內容的相對獨立性，即按照設計、制造、測控、數控四大模塊進行規劃。同時加強學生企業生產實習，使學生充分了解機械行業產業鏈中生產、經營管理的流程，為學生就業增加競爭力。

2 機械工程類本科專業實踐性教學改革的具體措施

2.1 專業基礎實踐課注重互動式與研討式教學方法

專業基礎實踐課采用互動式和研討式相結合的教育方式，可以激發學生在課堂內外學習的積極性。互動式教學首先需要老師在教學活動中注重學生的主體地位，其次需要老師在教學過程中精心設置問題引發學生思考，而老師在其中起引導作用。研討式教學方式要求老師在教學過程中，精選專業知識，設置命題或實驗項目，促使學生積極參與其中，分析與解決工程實際問題。在互動式與研討式教學過程中，學院應多舉辦機械設計大賽，設置獎勵措施，鼓勵學生積極參加，激發學生的創作熱情;教學過程開發設計機械工程類題目，將由傳統的“參與型”、“驗證型”的實驗教學向“開放型”、“開放型”模式轉變。

2.2 專業實驗設備不斷更新，強化管理，建設開放式實驗中心

根據專業課程的改革與更新，不斷跟進實驗室的建設與投入。同時學院應認真分析專業課程交叉共性并結合實驗項目的共性與特色，以學科為基礎，整合同類專業教學實驗室，發展院校特色實驗室。將專業理論課程與實驗室實訓緊密對應，建設開放式實驗中心，使學生在自選課題設計中通過向學院申請自由而合理地使用實驗室，為學生創造創新的條件，調動學生積極參與院校組織的機械工程設計項目。同時加強實驗教學與現代科學、學科前沿的接軌，使學生能夠接受到現代實驗技能的訓練。

2.3 加強實驗教師隊伍的建設

實踐課教師素質的高低直接關系到實踐性教學的質量。

首先，應加強實驗室人員培訓，制定可行性培訓計劃。其次，院校制定吸引實驗人才的措施并鼓勵教師走“學產研”的道路，并納入教師業績考核的基本指標，從而建立一支優良的實驗教師隊伍。三是，從企事業單位中聘請優秀的高級技師或管理人員在校內兼職，使院校師生了解機械工程類專業的實際發展情況，增強學生的專業與職業技能。

2.4 構建校外專業實習基地，促使高校與企業的產學研緊密結合

高校在基于產學研結合的實踐性教學中與企業合作發展科研課題并使學生參與其中。一方面有助于學校科研水平的提高，另一方面提高學生解決企業工程實際問題的能力。在學生企業生產實習中，必須派一些有實際工作經驗、工作能力和責任心強的專職教師全程跟蹤指導和質量監控，在保證教學質量的前提下搭建起企業、學生、學校三方的橋梁。

3 結語

機械工程類專業實踐性教育有其自身的特點和規律，各高校應根據自身的優勢結合專業特點明確教學培養目標，構建并完善人才培養機制，制定階段性人才培養計劃與目標。在實踐性教學環節中以學生為主體改革教學方式，加強實驗室管理，整合資源建立開放式實驗中心，注重校外實習基地建設和師資力量培養，促進“產、學、研”一體化發展。

參考文獻

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