正確處理數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的八個(gè)關(guān)系

摘 要:隨著新課程的全面實(shí)施，規(guī)范辦學(xué)行為的全面執(zhí)行，數(shù)學(xué)在內(nèi)容不減課時(shí)的背景下，如何展開(kāi)教學(xué)行為，提高教學(xué)效率，進(jìn)行有效教學(xué)，解決數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，正視問(wèn)題并作良好的處理，打造高效課堂，是數(shù)學(xué)教師刻不容緩的職責(zé)。本文從八個(gè)方面探討了課堂教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)關(guān)系，著力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué) 教學(xué) 關(guān)系

中圖分類(lèi)號(hào):G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098X(2011)12(b)-0144-01

隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所面臨的最大問(wèn)題是如何提高教學(xué)效率，課堂教學(xué)效率的好與壞直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高與低。筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和探索認(rèn)為，恰當(dāng)?shù)靥幚砗靡韵聨讉€(gè)方面的關(guān)系，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量很為重要。

1 正確處理好新與舊的關(guān)系

中學(xué)數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性很強(qiáng)，新知識(shí)均由舊知識(shí)發(fā)展而來(lái)的，前面沒(méi)有學(xué)過(guò)或者學(xué)得不夠好，要想學(xué)好后面的新知識(shí)那是困難的。要充分了解舊知識(shí)的地位和作用，以及與新知識(shí)內(nèi)在的密切聯(lián)系，這對(duì)新教材內(nèi)容深淺的處理，多寡的取舍，提供了可靠的依據(jù)，還可以充分利用原有知識(shí)來(lái)建立新的概念。因此講解新課時(shí)，一般都是從復(fù)習(xí)舊知識(shí)入手，通過(guò)對(duì)比、聯(lián)想引入課題，講解新知識(shí)。同時(shí)在講解新知識(shí)的過(guò)程中，又盡可能地聯(lián)想到舊知識(shí)。這就所謂的“聯(lián)舊引新，講新帶舊”，使學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上更好地掌握新知識(shí)。但舊知識(shí)如何復(fù)習(xí)、聯(lián)系，其深度和廣度如何，應(yīng)根據(jù)這一節(jié)課的教學(xué)目的、新舊知識(shí)間的關(guān)系、學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握程度以及當(dāng)時(shí)教學(xué)進(jìn)程的情況而靈活確定。

2 正確處理好深與淺的關(guān)系

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和舊有知識(shí)出發(fā)，符合從感性到理性、從具體到抽象、從特殊到一般、從外部聯(lián)系到內(nèi)部聯(lián)系的認(rèn)識(shí)規(guī)律。“深”是指在進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí)不能簡(jiǎn)單重復(fù)第一輪復(fù)習(xí)的內(nèi)容，而要突破教材的表象，加深對(duì)教材的理解，“淺”是相對(duì)于“深”而言的。其二者之間的關(guān)系，也就是人們常說(shuō)的“由淺入深”或“深入淺出”。因此正確處理深與淺的關(guān)系極為重要，但是有些教師由于對(duì)教材鉆研不夠，對(duì)學(xué)生情況不明，深淺分不清;或者由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，誤認(rèn)為講淺了學(xué)生乏味，只有講得深?yuàn)W，才能抓住學(xué)生的注意力，結(jié)果淺的一帶而過(guò)，學(xué)不扎實(shí)，而深的學(xué)生又學(xué)不進(jìn)去，或者囫圇吞棗，食而不化。 “淺”是“深”的基礎(chǔ)，“深”是“淺”的升華，只有著手于淺，才能立足于深，兩者不可偏廢。至于深淺的程度與比例，這要根據(jù)大綱的要求和班級(jí)實(shí)際而靈活掌握。對(duì)于當(dāng)前職業(yè)中學(xué)學(xué)生特別要立足于淺，爭(zhēng)取大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。

3 正確處理好多與少的關(guān)系

多與少是一對(duì)矛盾，在一定的條件下可相互轉(zhuǎn)化。當(dāng)前有些學(xué)校為提高考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生加班加點(diǎn)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，結(jié)果學(xué)生學(xué)得生吞活剝，淺嘗輒止，既抓不住重點(diǎn)，又缺乏靈活運(yùn)用能力。所以在教學(xué)中不注意貫徹少而精的原則，不注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生就會(huì)缺乏獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，就不能在知識(shí)的海洋里去探索，去發(fā)現(xiàn)。因此教師在備課時(shí)應(yīng)鉆研教材，確定詳講、略講和不講的內(nèi)容，精選例題、習(xí)題，注意突出重點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，充分利用45分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)，并具注重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。要避免滿(mǎn)堂灌，這樣表面上雖然學(xué)得少、練得少，但實(shí)際上取得了事半功倍的效果。

4 正確處理好寬與嚴(yán)的關(guān)系

數(shù)學(xué)科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)之一，課堂教學(xué)中必須要求嚴(yán)格。首先，教師應(yīng)有嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，使用準(zhǔn)確、嚴(yán)密的教學(xué)語(yǔ)言，進(jìn)行正確、合理的板書(shū);其次，要求學(xué)生聚精會(huì)神地聽(tīng)講，力求當(dāng)堂理解、消化、鞏固，作業(yè)要嚴(yán)肅認(rèn)真，不可計(jì)算馬虎，書(shū)寫(xiě)草率，并努力達(dá)到規(guī)定的教學(xué)要求等。但是要“嚴(yán)寬適度，嚴(yán)而有格”，凡說(shuō)到需努力做到，要進(jìn)行必要的檢查，不可言過(guò)實(shí)非，浮而不實(shí)。同時(shí)，對(duì)后進(jìn)生多關(guān)懷鼓勵(lì)，使其有信心，迎頭趕上。

5 正確處理好講與練的關(guān)系

講和練是學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，正確處理好兩者之間的關(guān)系無(wú)疑是個(gè)極其重要的問(wèn)題。數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注意把精講和巧練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在講解知識(shí)的同時(shí)，必須進(jìn)行一定而必要的練習(xí)，這種練習(xí)包括閱讀教科書(shū)、展開(kāi)討論、解題等。有時(shí)先講后練習(xí)，通過(guò)練習(xí)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固;有時(shí)先練習(xí)后講解，通過(guò)練習(xí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，上升為理論，再指導(dǎo)實(shí)踐。因此，講練始終是貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中的。筆者認(rèn)為，只有“精講多練“、”講練結(jié)合“，才能取得好的教學(xué)效果。至于講練如何安排，要根據(jù)教材和教法的選用來(lái)定，同時(shí)精心挑選、設(shè)計(jì)練習(xí)，不僅考慮到練的廣度和深度，還考慮練的順序和方式，力求解決練的方法，提高練的質(zhì)量，把課內(nèi)和課外有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

6 正確處理好進(jìn)與退得關(guān)系

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)嚴(yán)格遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)他們積極思考，循序漸進(jìn)地理解、掌握所學(xué)知識(shí)。但有時(shí)由于學(xué)生對(duì)舊知識(shí)掌握不牢，缺乏應(yīng)用生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)上存在缺陷，而難以按常規(guī)的程序去獲取新知識(shí)。這時(shí)放慢教學(xué)的進(jìn)度，進(jìn)一步總結(jié)規(guī)律，也許能取得較好的教學(xué)效果，這就是所謂教學(xué)中的“退”。例如，在講解正弦定理中，一開(kāi)始就對(duì)任意三角形進(jìn)行研究，學(xué)生往往感到困難。對(duì)此，我們認(rèn)為:“為進(jìn)則退，退而悟理，知理而進(jìn)”，這也是一種基本的教學(xué)程序。它利于將知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到轉(zhuǎn)化矛盾，提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題，培養(yǎng)能力的目的。

7 正確處理好活與死的關(guān)系

課堂是極其嚴(yán)肅的必須有安靜的教學(xué)環(huán)境。數(shù)學(xué)知識(shí)的理論性較強(qiáng)，這些東西看起來(lái)似乎是“死”的，但是要學(xué)生學(xué)得好，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，必須授之以法，且授之良法，交給他們學(xué)習(xí)的鑰匙，去掌握數(shù)學(xué)科學(xué)的規(guī)律。因此，只有“死中有活，活中有死”，使學(xué)生處于積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神狀態(tài);啟發(fā)他們開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思維，動(dòng)口動(dòng)手，提高分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。“活”并不等于表面上的熱熱鬧鬧，而是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生思維活躍、教法靈活。

8 正確處理好全體和部分之間的關(guān)系

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使全體學(xué)生得到發(fā)展，取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)和克服學(xué)生中的分化現(xiàn)象，這是一對(duì)矛盾。一個(gè)好的老師，往往都是以培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，采取有效措施，盡可能地防止或減小分化現(xiàn)象，使全班同學(xué)都能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。要做到這點(diǎn)，就要“立足全體，抓住兩頭”，以全體學(xué)生為對(duì)象考慮教學(xué)進(jìn)度。課堂容量與教學(xué)要求適當(dāng)，抓緊對(duì)“優(yōu)生”和“差生”的個(gè)別輔導(dǎo)，使“優(yōu)生”能夠進(jìn)一步提高，“差生”也能夠跟上全體的步伐，而不致于喪失學(xué)習(xí)信心。能否正確處理好全體和部分的關(guān)系，是教育思想的反映，是教師責(zé)任感的體現(xiàn)，也是大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。事實(shí)證明，只要我們堅(jiān)持從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不偏愛(ài)優(yōu)生，不歧視差生，注意保護(hù)和調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就可以大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。

9 結(jié)語(yǔ)

以上闡述了上課時(shí)應(yīng)正確處理的幾個(gè)關(guān)系。針對(duì)當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，如何改進(jìn)教學(xué)，努力提高質(zhì)量，這是有待于深入研究的課題。