淺談提高高中學生英語寫作能力的有效途徑

【摘要】針對目前學生的寫作現狀，文章以優化課堂教學為基礎，探討提高高中學生英語寫作能力的途徑。

【關鍵詞】寫作現狀 影響因素 提高途徑

寫作可以真實地反映出一個人的實際語言水平，《普通高中英語課程標準》對學生的寫作技能也提出了新的要求。因此，在高中階段，教師應重視英語寫作，認真研究新教材和新課程標準，在指導和組織學生進行英語寫作上下工夫，在平時教學中有計劃、有目的地去訓練和提高學生的寫作能力。

一、活用教材，擴大語言輸入量，提倡學以致用

寫作是一個信息輸出的過程，只有輸入得多，才能在輸出時得心應手。教材是對學生進行聽說讀寫綜合訓練的第一手好材料，現在的教材為學生提供了豐富多樣的學習素材，是語言輸入的極佳材料，也是學生進行書面表達訓練的最便利素材。因此，寫作教學要源于教材，盡可能多地使用以前所學到的知識（詞匯、語法、句型等），使學生能順利地完成寫作任務。對于學生來說，由于沒有一定的語言積累，語言的輸入量不足，他們要么反映不會寫，要么寥寥幾句，完全達不到要求。針對這種情況，可以是寫作與聽說、閱讀課相結合。我們現在所學教材每個單元的Warming up和speaking部分都是學生感興趣和熟悉的話題，也是很好的寫作訓練的材料，在學習這一部分時，教師應該有意識地啟發和引導學生運用英語進行練筆。例如在學習人教版SB1A Unit 3 Going Places 的Warming up 時，結合學生的實際情況（學生多數來自鄉下），從談論他們的家鄉入手，提出以下的問題：

（1）Where are you from？Can you tell me what attractions there are in your hometown？

（2）If I want to visit your hometown， how can I go there？Which means of transportation is the fastest？

（3）In which season is it better for us to visit your hometown？

（4）Can you give me some tips for travelling？

學生們一聽到談論他們的家鄉，興趣大增，就會七嘴八舌地說起來，然后要求學生將其回答串聯起來，使之成為一篇口頭作文。

又如，在學習SB1A unit 9 Technology的Speaking和Reading 以后，學生們能結合課文內容，就手機的優劣用英語表達他們的看法，從而要求學生以“Should students bring cellones to the school?”為題寫一篇議論文，因為用得上已經學過的內容，學生寫起來會得心應手。

二、精選材料，訓練力求系統化、系列化

在教學中，教師應一方面按教材的寫作訓練進行，讓學生熟知這一階段寫作應達到水平要求。例如在高一上學期，主要以訓練學生寫E-mail或書信為主，讓學生熟悉它們的格式、常用的開頭和結尾的句型，指導學生正確運用各種時態。另一方面以符合寫作目標要求，符合學生實際，以有新鮮感為原則，積極開發教學資源，豐富寫作教學的內容，對學生進行系列化、系統化的訓練。例如學校舉辦校運會或晚會，就抓住機會，讓學生練習寫口頭通知和書面通知。近年的高考書面表達關注社會熱點問題，因此，教師也可根據熱點時事編寫一些寫作題目，讓學生系統練習，逐步掌握寫作技能。例如 “如何保護水資源？”“談談暑期生活”等，這些寫作話題與社會生活和學生的情感密切相關，不僅考查學生的語言表達能力，而且考查學生的思考和分析能力，有助于發展學生的創造力。

三、歸納常見文體，總結文章典型模式框架

中學教材的內容涵蓋了各種各樣的文章體裁，教師可在平常的教學中注意結合課文，按題材給課文分類歸納，詳細介紹最常見的文體——應用文(書信、通知、日記、便條)、記敘文、說明文和議論文，并具體指導學生掌握各種文體的寫作特點及格式，總結英語書面表達短文的基本框架模式。例如，讓學生熟練掌握“三段式作文法”，學會在第一段中對短文所涉主旨進行導入，對主要內容進行介紹，或者切入話題來引起讀者興趣；在第二段即正文段對所涉主題通過描述、對比、舉例等手段進行擴展論述；在第三段結論段，學會綜合上述內容進一步申明主題，以及闡明作者的觀點或評論。

另外，書面表達不僅是句子要點的羅列，如何使文章上下銜接自然、緊湊，對寫出一篇高質量的文章很重要。邏輯連接詞語在這方面起了重大作用，因此，在書面表達訓練中，教師可適當介紹一些常用連接詞，并要求學生按照合理的順序或一定的寫作線索選用適當的連接詞，使各句連成結構緊湊、層次分明、語義連貫的短文。在熟練運用了連接詞后，學生的習作有了較大改觀，再也不會雜亂無序，文章也有了一定的連貫性和邏輯性。

四、上好講評課，提高寫作水平

有教師認為，學生作文不是靠教師講授可以提高的，因此只讓學生多讀多寫。實踐證明，這種放任自流的做法是造成學生寫作能力較差的一個重要原因。寫作能力的形成僅僅有知識的積累是不夠的，教師不但要讓學生知道存在的問題，而且更應該提供具體有效的改進措施和辦法，講評課就是促進學生寫作能力的有效途徑。因此，在評講學生的書面表達時，教師可采用以下做法：從學生習作中歸納出帶有共性的問題，并提出行之有效的改進措施。例如筆者布置學生寫一篇議論文Should they be condemned? 在批改的時候，筆者發現，大多數學生都能正確地運用三段式來寫這篇議論文，但是很多同學沒能正確地提出論點或者提出了論點但是上下文銜接不好，而且有兩部分內容沒能正確地用英語表達出來：一是“他們的捐款沒能達到公眾的預期”；二是“錢多少不是問題”。據此，在講評時，筆者將重點放在寫議論文時如何提出論點和如何有效地進行上下文銜接上。至于學生不能正確用英語表達的兩部分內容，筆者先不直接給出參考答案，而是啟發他們用另外的方式把這兩部分內容表達出來，結果學生們想出了很多種表達方式，例如：people aren’t satisfied with them because they should donate more; Their donations don’t reach people’s expect; Some famous people don’t donate enough。It is not important how much they donate; It doesn’t matter how much they donate等。這樣做不但可以讓學生明白注意事項和失誤原因，還可以讓他們舉一反三，通過一個問題懂得此類文章的寫法。

總之，提高學生的書面表達能力并非一日之功，若教師注重平時訓練中存在的問題，不斷改進教學方法，培養學生良好的學習方法，并更新和完善學習方法，則學生一定能寫出出色的妙語佳篇。

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