淺談語文新課程改革基本理念下的教學對策

《科學課程標準》提出了“面向全體學生，激勵學生探究，運用所學知識解決問題后再進一步提出更高層次問題”這一教育觀念。體現在語文教學中，教師應重視學生的主體地位，充分發揮學生的能動作用，課堂上大膽放權，讓學生積極參與到知識的形成過程中，營造平等和諧的師生關系，將教學內容生活化，成為引導學生提出問題的指路者、探究問題的激勵者、解決問題的合作者。然而我們知道，任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念的一種變革，而變革的往往是那些我們已經駕輕就熟的東西，但傳統教育觀念下形成的教學模式是根深蒂固的，即使有意識地去改變，在教學中也會自覺不自覺地回到過去的模式當中去。因此在日常教學活動中，教師應把培養學生探究能力，提高學生解決問題的能力作為教學的最終目標。 “以學生發展為本”，已經喊了多年，但是許多課堂還是“濤聲依舊”。其中很重要的原因是教師長期受傳統教學的影響，已經習慣了原來的一套教學方式，即從備教材出發來安排課堂教學結構。只要是新授課，就會毫不猶豫地從復習鋪墊開始，遵循這樣一條教學途徑：檢查復習──揭示課題──新授──鞏固──小結──布置作業。不可否認，這一教學結構是多年教學經驗的總結。但是，在實施新課程的今天，要使新課程的理念真正落實到每日的課堂上來，就要采取相應的教學對策，以適應語文課程改革的需要。

一、大膽放權，讓學生成為課堂的主體

葉圣陶先生曾說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術：“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。”一堂可究竟怎么上？傳統教學中教師是課堂的中心，教學內容、教學目標、教學方法等等全由教師來確定，學生只是接受知識的容器。教師牽者學生走，學生繞著教師轉，長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也就漸漸消失。這種以教師“講”為中心的教學，是不利于學生的潛能開發和發展的。語文新課程改革的基本理念倡導教師在教學中應重視學生的主體地位，充分發揮學生能動作用，強調課堂上教師大膽放權，讓學生積極參與到知識的形成過程中。語文新課程改革的基本理念要求教師從學生的實際出發，設計課堂教學方法，從而保證學法與教法相得益彰。蒲松齡的《狼》（人教版七年級下冊）是自讀文言文。上這篇課文時，我讓學生找自己或認為別人會讀錯的字詞，借助課文里的注釋和工具書，自己疏通文義，找出文言文須掌握的重點字詞，然后分組學習，交流學習成果，以這樣的方式完成掌握重點字詞及課文的翻譯，再分組扮演記者和文中形象，以記者采訪的形式加深對課文的理解。整堂課以學生為中心，把學習主動權教給學生，在輕松愉快的氣氛中既激發學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力。

二、營造平等和諧的師生關系

教師要充滿愛心，因為愛是一種溝通，一種接納，一種力量。教師只有真正愛學生，學生才會感到被信任，才會在充分展示自己生命全貌的同時接納教師的全部，從而“親其師，信其道”，才能敞開心扉，把蘊藏在心中的疑問、見解毫無保留地向你傾訴。特別是后進生，只有教師真誠的愛，才能喚醒他們的自尊，才能使他們從教師的關愛中體驗到情感的支持，從而參與到集體的學習活動中來。有個學生成績不理想，平時很少說話，提問時站起來了也很少回答。我不是班主任，也沒細致去了解。有次她在作文中寫到，她小時候就失去了母親，父親對她關心不多，她也不善言談，感到很孤獨。看了她的作文，我為自己的粗心而自責。于是有時間就和她聊聊天，課堂上提問她可以回答的問題，偶爾喊她幫我做些發作業，拿課本之類的小事，結果發現她上課眼睛亮了許多，也愛回答問題了。教師的一點關愛真的能改變學生。

教師要尊重學生。“好問”是學生的天性，也是學生打開知識寶庫的鑰匙。但從課堂現狀看，年級越高，學生發言的人數越少，甚至有的站起來了也不敢或不肯說話。是不是學生的好奇心消失了，沒有問題了？其實只要我們稍加注意，不難發現，同學之間有時候會為了一個小問題爭得面紅耳赤，據理力爭。為什么？因為同學之間是平等的，同學之間說話可以無拘無束。而在課堂上，教師的答案才是唯一的標準，教師的尊嚴約束著學生。他們怕說多了、說錯了受老師的批評、同學的嘲笑。因此，教師善待學生的每一個見解，把他們提出的稚嫩問題和“天真”想法當作寶貴的教學資源，即使是蹩腳、可笑的問答，教師也要給以應有的指導和鼓勵，決不能輕易否認。人只有在心與心的交流中，才能身心舒展，思維活躍。課堂上真情關愛、民主平等，師生才能情感交融、愉悅互動，才能使學生的學習深入到思維意識的深層。

三、教學內容生活化

教學內容生活化知識不是從天上掉下來，也不是人的頭腦里固有的。知識是一個個事實的具體描述，是認識的過程、認識的結果，是人們長期社會實踐的經驗總結。從新課程教材來看，教學內容多源于人們的生活實踐，是人們生活中一個個具體的事例、一條條寶貴的經驗，是以文字形式展現在我們面前的豐富多彩的事物構成的畫卷。新課程關注發掘生命潛能，關注發展。教學不再是簡單的知識灌輸和移植，而是要在知識和實踐之間建構起溝通的橋梁，把教學過程和學生的生命發展聯系起來，實現知識與實踐相結合；把與教學內容有關的社會信息和日常生活中應用知識的事例納入教學內容，使教學“回歸生活”。

四、教師身份轉變

在語文課程教學中，從學生已知的東西中，揭示出能引起學生疑問的問題就是質疑。教師在教學中平鋪直敘地將要研究的問題告訴給學生，不易引起學生探究的欲望，他們總認為自己在研究別人的問題，探究動力較弱。教師應成為引導學生提出問題的指路者、探究問題的激勵者、解決問題的合作者。教師如果能為學生構建問題情境，鼓勵學生發揮自己的智能強項，主動去發現問題，將最大限度地刺激學生，使之產生強烈的探究欲望。引導學生自主獲取知識的教師是一個組織者、引導者。在實施自主教學的過程中，教師要努力培養學生學會發現問題、提出問題和解決問題的能力。教師用疑問開啟學生思維的大門，這就為問題的最終解決奠定了基礎。

為了使各個層面的學生都能提問題、大膽質疑，我讓學生在課堂上進行5分鐘預習，在預習過程中產生問題。如教學《偉大的悲劇》一文，我引導學生提問考自己、考同學。學生的思維在激蕩沖撞：悲劇指什么？為什么說它是一個偉大的悲劇？“用凍僵的手指給他所愛的一切人寫了書信”，他會給誰寫信？最愛的應該是誰？他會怎么樣對妻子說……一個個問題從學生的嘴里蹦了出來。又如教學《白兔和月亮》這篇寓言時，引導學生弄明白擁有無窮的利益會勾起無窮得失之患的寓意后，分組討論交流：你是否有過患得患失的現象，今天學了這則寓言以后，會對你的人生觀產生什么樣的影響或變化呢？經過激烈的討論和小組匯報，大家對課文的理解進一步加深了。

在教學過程中，“給”永遠只能給死的知識，而“導”卻能激活知識的源泉。課堂上教師要以學生為本，為他們搭建構建知識體系的平臺，只要我們肯動腦筋，多想些對策，語文教學便能時時處處閃爍著生活的睿智與情趣，煥發出繽紛的色彩。