被撕毀的風箏 被摧殘的童心

摘要：魯迅散文《風箏》記敘了“我”阻止小兄弟放風箏，并且摧毀了他親手制作的風箏，揭示了長者對幼者的精神扼殺，多年后“我”終于意識到自己的罪過，于是想尋求補過與寬恕，然后小兄弟卻全然忘卻，這樣“我”尋求寬恕而不得。從而窺視出傳統文化對于幼者童心的摧殘，這一深刻的主題又是通過文中所體現的強烈的錯位感而影射出來的。

關鍵詞：精神虐殺 兒童 寬恕 錯位感

[中圖分類號]：I206[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-18-0033-01

魯迅散文《風箏》寫的是作者在北京看到風箏而想起一件童年往事，小兄弟喜歡放風箏，而“我”不但制止，而且殘忍地摧毀了他親手制作的風箏。中年后，“我”看到一本外文書，才得知“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”于是陷入了深深的自責之中，然而，小兄弟對往事卻“全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕可言呢？”于是“我”請求寬恕而不得，并陷入深深的懺悔之中。由此可以見得“我”即一個長者對幼者的精神虐殺至深，也就是說小兄弟麻木到不僅不會反抗，更不會“記仇”，這種對孩童精神的殘害引起作者本人與讀者的深思。《風箏》一文還通過一種強烈的錯位感，控訴了這種對童真童趣的殘忍扼殺。

一、長者對幼者的精神虐殺

《風箏》中的“我”以長者的身份殘暴地阻止“小兄弟”對風箏的喜愛，不僅不允許他放風箏，更可惡的是還撕毀了小兄弟親手制作的風箏。而理由是“我向來不愛放風箏，不但不愛，并且嫌惡它，因為我以為這是沒出息孩子所做的玩意”，“放風箏”等于沒出息？現在看來這近于滑稽的理由，確實中國幾千年封建傳統文化積淀的產物。這種在無數長者認為“沒出息”的行為對孩子來說才是童年應該有的，而且是被鼓勵的，因為這種行為是童年的本質，是幼者精神的體現，然而這種天真無邪、毫無功利的行為卻遭到了殘忍的扼殺！我以為這種精神的摧殘比身體的傷害更毒更深。

這種長者對幼者的傷害本來就是不公平的，有種恃強凌弱的意味在里面，“論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出……”，看看這位“長者”多有氣勢！或許長者是有資格給予幼者以必要的訓誡，何謂必要？都是長者來定論的，體現的是“長者本位”，但這其中的“訓”不足為“訓”時，非要施加給他強有力的教訓，繼而這種似乎看似善意的“訓”就變成了一種精神虐殺。放風箏這種本來對幼者并不造成長者所擔心的有毒害的、無出息的行為，卻要遭到制止甚至毒害，豈不是杞人憂天，多此一舉？但是對幼者來說這是他們的天性與本質，是天真無邪的童心，扼殺本性何其殘忍！

可以說這是“長者本位”與“兒童本位”對立。魯迅先生是堅持“兒童本位”一說的，他認為兒童有他們自己的世界，兒童的世界與成人的世界是不一樣的，兒童不是縮小的成人，因此不應該以“長者”的身份去限制“幼者”的精神與靈魂。

二、為了無怨的罪過

上一小節所提到的“精神虐殺說”只是文章的顯性層面，作者在揭示長者對幼者的精神虐殺這一命題之后并不是不了了之，作者還想尋親解決問題的方法。文章中的“我”在看到一本外文書之后才得知“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，于是“我”終于恍然大悟，原來多年前小兄弟的正當行為卻被視為大逆不道、無出息，天使般的風箏被看成魔鬼，蠱惑人心。恍然大悟之后，“我”的心變得沉重了。

如何讓這沉重的心變得輕松呢？于是“我”努力為自己的罪過尋求補過的辦法：“送他風箏，贊成他放，勸他放，我和他同放。我們嚷著，跑著，笑著——然而他其實已經和我一樣，早已有了胡子……”，從轉折開始，我們得知這種補過是無用的，是徒勞，因為“放風箏”是孩童時的游戲，對一個“有胡子”的人來說不過是找回一點回憶，幼年時的傷害能否療救，早已沒有了意義，有些事在該做的時候沒有做，再補做對當事人來說很殘忍，似乎曾經的傷疤又被揭開，甚至再次的傷害又會出現。

小兄弟長大后對曾經的傷害毫無怨恨，甚至全然忘卻，因為在他的思想里，曾經長者的殘暴行為是正確的，“放風箏”真的是所謂的不學無術、不務正業，所以他無怨無恨，這才會全然忘卻，也許小兄弟幼年時有過埋怨，當他親手制作的風箏被毀滅，“他絕望地站在小屋里”，他沒有做出絕望的反抗，或許這種反抗是無用的，幾千年的文化傳統對于一個幼年孩童來說猶如幾座大山，如何反抗？無能為力，然而可怕的是小兄弟長大后誠然認可了兄長的行為，或許他還會以同樣的行為對待自己的孩子。

三、強烈的錯位感

文章中“我”與小兄弟的行為反應讓讀者感覺到了強烈的錯位感。首先是對風箏的反應。“我”回到故鄉，正是風箏時節，“仰頭便能看見一個淡墨色的蟹風箏或嫩藍色的蜈蚣風箏。還有寂寞的瓦片風箏，沒有風輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐的模樣。”這是兄長“我”看到風箏時的感受；再看看小兄弟，他和“我”是完全相反的，他看到空中的風箏“他只得張著小嘴，呆看著空中出神……遠處的蟹風箏忽然落下來，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。”

對風箏的錯位感是顯而易見的，也是容易理解的，孩子和大人不一樣，對風箏這樣的“玩具”自然是喜愛的，但是“我”對風箏的厭惡并不是說風箏是“玩具”才厭惡，在“我”看來“風箏”是惡魔，是把小兄弟拉上無出息之道的惡魔，因此“我”才會對風箏深惡痛絕。

其次就是情感錯位。“我”發現小兄弟的風箏后，即刻折斷，扔到地上，踩扁了。這是出于什么目的了？很明顯“我”并不是有意和小兄弟作對，反而是出于善意，“為他好”希望他做些“有出息”的事情，然而“我”的行為卻適得其反了，一顆本該保護盒尊重的童心就這樣被我的“善意”無情地踐踏了。另一方面，“我”多年后對當年的認識突然得到改變，因此想得到原諒和寬恕，心情很沉重，如果“我”聽到小兄弟說一句“我是毫不乖你啊”那么一切的“恩怨”都很好解決，但事實并非如此，小兄弟卻“全然忘卻”此事，這叫“我”無處尋求寬恕，因而“我的心只得沉重著”，這對或許算是對“我”的懲罰吧。

參考文獻：

［1］姚丹 魯迅的兒童本位觀和文化原罪感——對《風箏》的一種解讀［J］語文建設 2002年第8期

［2］方衛平 中國兒童文學理論發展史［M］少年兒童出版社 2007年12月第一版

［3］張秀楓 《魯迅散文全編》北京工業大學出版社 2005年6月第一版