高校管理博弈分析的意義

摘要:隨著高等教育規(guī)模的日益擴(kuò)大和系統(tǒng)復(fù)雜性日益增加，高校學(xué)生教育管理的問題不僅日益受到高校和社會的關(guān)注，而且正逐漸成為理論工作者重視的研究課題。目前，高校學(xué)生教育管理問題的研究隊(duì)伍迅速擴(kuò)大，研究也從一般的應(yīng)用對策性研究向?qū)W術(shù)性研究發(fā)展，同時，一批經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者從不同學(xué)科的視角和方法介入高校學(xué)生教育管理研究領(lǐng)域，主要由高校學(xué)生工作者研究學(xué)生教育管理問題的格局正逐漸打破。研究視角的拓展和研究方法多元化的形成，為高校學(xué)生教育管理研究開辟了更加廣闊的前景。

受到近年來理論界多視角和多元研究方法的啟示，作者認(rèn)為，高校的學(xué)生教育管理就其實(shí)質(zhì)來說，是學(xué)校和學(xué)生雙方在一定規(guī)則下各自尋求最優(yōu)理性決策的互動行為，是雙方為各自利益最大化所進(jìn)行的利益博弈。

關(guān)鍵詞: 博弈 高校學(xué)生 教育管理

博弈論(game theory)又稱對策論，它是研究決策主體（決策者）在沖突或合作中的策略選擇的理論。它要解決的主要問題是，當(dāng)兩個主體的行為互受對方行為的影響時，各方應(yīng)該選擇何種行動方案，才能實(shí)現(xiàn)各自收益的最大化。

在我國，雖然博弈論的研究起步很晚，但博弈的思想?yún)s源遠(yuǎn)流長。早在兩千多年前的春秋時代，著名的“田忌賽馬”就是一個經(jīng)典的博弈事例。它揭示的是，在給定齊王的比賽策略不變的情況下，田忌應(yīng)該采用何種策略才能取得比賽的勝利。這實(shí)際上就是現(xiàn)代博弈論中的完全信息條件下的兩人博弈問題。我國古代典籍中的《孫子兵法》、《三十六計》以及《三國志》中都有大量的博弈事例，蘊(yùn)育了豐富和深刻的博弈論思想。

博弈論作為一種理論最早是由美國數(shù)學(xué)家馮·諾依曼(Von Neumann)在1937年提出的，而馮·諾依曼(Von Neumann)和摩根斯坦恩(Morgenstern)于1944年合著的《對策論與經(jīng)濟(jì)行為》概括了經(jīng)濟(jì)主體的典型行為特征，提出了多種基本的對策模型的概念和分析方法，創(chuàng)立了對策論的科學(xué)體系從而成為博弈論誕生的標(biāo)志。50年代，納什(Nash)等人奠定了現(xiàn)代博弈理論的基石；60年代，澤爾騰(Selten)將納什均衡的概念引入動態(tài)分析，提出了“精煉納什均衡”概念；海薩尼(Harsanyi)則把不完全信息引入博弈論的研究。80年代，克瑞普斯(Kreps)和威爾遜(Wilson)發(fā)展了動態(tài)不完全信息博弈論，將博弈論的研究提高到一個嶄新的水平。

博弈論作為一種方法，最重要功能就是為其他學(xué)科提供研究方法。實(shí)際上，博弈論的應(yīng)用范圍不僅包括經(jīng)濟(jì)學(xué)，在政治學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)、犯罪學(xué)、軍事、外交、國際關(guān)系、公共選擇和法律等諸多學(xué)科和領(lǐng)域，博弈理論也得到了廣泛的應(yīng)用。之所以如此，主要是由博弈論的特殊視角和特殊方法決定的。博弈論研究決策與其他理論研究決策的最大區(qū)別是，博弈論研究的決策是在一種互動狀態(tài)下的策略選擇，而不是一種孤立和靜態(tài)的策略選擇。比如，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究消費(fèi)者的消費(fèi)選擇，就是在給定一個價格和收入?yún)?shù)的情況下來說明消費(fèi)者怎樣實(shí)現(xiàn)效用最大化的問題，在這里，個人效用函數(shù)只是價格和收入的函數(shù)而不是其他人的選擇的函數(shù)。而我們知道，一定時期的價格實(shí)際上是市場上所有人行為選擇的結(jié)果，當(dāng)每一個市場參與者都根據(jù)價格來進(jìn)行選擇的時候，價格就會發(fā)生變化，這就意味著，單個主體進(jìn)行決策所依據(jù)的價格參數(shù)中，包含著其他無數(shù)主體的決策過程。因此，單個主體的效用函數(shù)不僅依賴于他個人的選擇，而且也依賴于他人的選擇。但微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則沒有考慮這一問題，它僅僅是把其他人的選擇后果歸結(jié)為一個價格參數(shù)，這樣，單個主體決策時面對的就是一個價格，而不是其他的決策主體。他既不會考慮自己的選擇對別人選擇的影響，也不必考慮別人選擇對自己選擇的影響。博弈論則正好相反，它強(qiáng)調(diào)是，單個主體間的選擇是互相聯(lián)系互相影響的，個人的效用不僅依賴于自己的選擇，而且也依賴于他人的選擇。因此，博弈論研究的決策實(shí)質(zhì)上是一種存在外部經(jīng)濟(jì)條件時的個人決策。正是由于博弈論研究的“決策”更接近現(xiàn)實(shí)且普遍存在于各個領(lǐng)域，因而博弈論的應(yīng)用十分廣泛。

雖然博弈理論的應(yīng)用非常廣泛，但是用博弈論作為分析方法運(yùn)用在高校學(xué)生教育管理研究中的文章卻很少。

高校學(xué)生教育管理問題的研究主體，過去多由從事學(xué)生教育管理的人員組成，其研究多數(shù)局限于實(shí)際工作的對策性研究領(lǐng)域。但最近幾年高校學(xué)生教育管理研究的主體數(shù)量迅速擴(kuò)大，且日益多元。一批經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)者從不同學(xué)科的視角和方法介入這一領(lǐng)域，為這一領(lǐng)域的研究開辟了更加廣闊的前景。正是在這樣一種背景下，博弈論作為一種研究方法，也被運(yùn)用高等教育管理的研究之中，并且取得了值得注意的研究成果。如吳曉莉，黃芳在其《高等教育與博弈》提出的“高等教育領(lǐng)域存在許多對博弈的組合”的觀點(diǎn)；郭萍，胡軍對高等教育服務(wù)中的信息不對稱及規(guī)制的分析以及“教育評估中介應(yīng)該與政府、市場互補(bǔ)，進(jìn)行合作規(guī)制”的主張，都為運(yùn)用博弈論進(jìn)一步研究教育管理問題提供了有益的啟示。作者認(rèn)為，大學(xué)生是高校教育管理的主要對象之一。學(xué)生的教育和管理是高等教育管理工作最重要的內(nèi)容。對高校學(xué)生的有效教育和管理有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和自覺性，促進(jìn)學(xué)生的思想道德的提升，提高學(xué)生的生活能力及素質(zhì)，從而有助于高校管理目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。因此，在已有研究成果的基礎(chǔ)上，運(yùn)用博弈論的方法進(jìn)一步開展高校學(xué)生教育和管理問題的研究，從新的角度來審視高校的學(xué)生工作，它可以幫助人們拓展學(xué)生管理工作的思路，提高高校學(xué)生學(xué)習(xí)、生活以及思想政治工作的水準(zhǔn)和質(zhì)量，有利于學(xué)校培養(yǎng)更多更好的人才。同時也可以創(chuàng)新學(xué)生管理研究的方法，拓展了學(xué)生管理研究的理論視野，對于加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治工作，提高教育質(zhì)量，建設(shè)和諧校園都具有十分重要的意義。

高校學(xué)生教育管理涉及的主體就是學(xué)校和學(xué)生。作為學(xué)校來說，進(jìn)行學(xué)生管理的目的就是引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，力爭使最多的學(xué)生達(dá)到自己的人才培養(yǎng)規(guī)格，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)就是要求學(xué)生增加學(xué)習(xí)成本，即學(xué)生的時間成本，物質(zhì)成本以及克制某種欲望而付出的精神成本等等。而在假定學(xué)生都是理性經(jīng)濟(jì)人的前提下，學(xué)生的目的則是以盡量少的成本來取得學(xué)校的認(rèn)同，這種認(rèn)同的直接表現(xiàn)就是順利畢業(yè)。學(xué)校希望學(xué)生順利畢業(yè)，學(xué)生也希望學(xué)校能允許自己順利畢業(yè)，這一點(diǎn)決定了二者之間具有合作關(guān)系，其次，雙方都對對方有要求，學(xué)校要求學(xué)生通過增加學(xué)生的成本來使學(xué)生順利畢業(yè)；而學(xué)生則希望在不增加自己成本的情況下自己也能順利畢業(yè)。由于二者要求的對立，因而使二者之間具有競爭關(guān)系。這種競爭的實(shí)質(zhì)就是爭奪決定學(xué)生學(xué)習(xí)成本增加或減少的主動權(quán)。在這種合作與競爭的關(guān)系中，雙方也有不同的手段和對策，學(xué)校的手段就是在符合國家學(xué)生管理規(guī)章的前提下，通過制定激勵和處分制度來引導(dǎo)和約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、思想道德和生活行為，包括設(shè)立獎學(xué)金，評優(yōu)和進(jìn)行違紀(jì)處分等等。學(xué)生則是在認(rèn)可學(xué)校學(xué)生管理工作的前提下，努力尋求有利于既能減少成本，又能達(dá)到自己目的的對策和手段。在這種情況下，學(xué)校和學(xué)生的任何一種行為都會影響雙方進(jìn)一步的行動以及未來的對策，從而影響學(xué)生的潛在資源在學(xué)習(xí)和休閑兩種用途中的分配。從理論上說，當(dāng)我們把教育看成是一種社會公器時，只有學(xué)校擁有主導(dǎo)權(quán)才符合權(quán)利配置最優(yōu)原則。而由于學(xué)生作為受教育對象的不成熟性，又決定了這一配置過程必然充滿了競爭和不確定性。因此，學(xué)校學(xué)生管理中學(xué)校和學(xué)生的關(guān)系，必然是圍繞爭奪決定學(xué)生潛在資源分配的主導(dǎo)權(quán)而展開的博弈關(guān)系。

同時，我們還要看到，在高校學(xué)生教育管理中，不僅存在著學(xué)校和學(xué)生之間的博弈，而且也存在學(xué)生之間的博弈，比如，在學(xué)校對學(xué)生實(shí)施獎勵和處分時，就存在學(xué)生與學(xué)生的博弈。當(dāng)學(xué)校要對表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行獎勵時，由于名額有限，學(xué)生之間必然存在為獲獎而展開的競爭，在競爭中也就必然存在個人競爭策略的選擇問題。同樣，當(dāng)學(xué)校要對各種違紀(jì)行為進(jìn)行處罰時，違紀(jì)學(xué)生中也存在一個如何逃避處罰或減輕處罰的策略選擇問題。

總之，高校學(xué)生教育管理過程，決不是一種單向的管理與服從的過程，而是各主體之間互相影響的一個互動過程。一方面，學(xué)校的選擇要主導(dǎo)學(xué)生的行為和選擇，但同時，學(xué)生的選擇也要影響學(xué)校的選擇以及學(xué)生之間的選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]張維迎.博弈論與信息經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].上海：上海人民出版社，2001：35-45.

[2]謝識予.經(jīng)濟(jì)博弈論[M]. 上海：上海復(fù)旦大學(xué)出版社，1997：21-22.

[3]林勇娟，倪水雄.大學(xué)生管理工作中的博弈思想[J].高教論壇，2004(1)：5-8.

[4]鄔補(bǔ)科，沈曉敏.新時期高校學(xué)生管理工作的現(xiàn)狀及創(chuàng)新[J].財經(jīng)論叢，2003(9)：13-15.

[5]岳超源.決策理論與方法[M].北京:科學(xué)出版社，2003：45-47.

[6]劉青秀，賈云鵬.論高等教育中供求雙方權(quán)利和義務(wù)的不對等[J].江蘇高教，2004(4)：35-38.

作者簡介：

張譯丹（1981.7-），女，重慶市人，四川師范大學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)院教師。

（責(zé)任編輯：吳超）