獨立學院大學語文教學中元認知策略的培養

近年來，關于語文元認知策略的研究逐漸成為熱點。原因有三:一是語文教學法雖頻出，但效果不明顯，從而出現了語文教學“費時低效”的現象；二是現代社會知識日新月異，這在客觀上要求改革教學模式，注重傳授語文學習策略，授人以漁，以培養學生的自主學習能力和終身學習能力；三是獨立學院生源素質偏低，文化底蘊先天不足。策略的培養顯得尤為重要。

元認知是美國心理學家弗萊維爾在20世紀70 年代初提出的。他認為元認知是個人在對自身認知過程的基礎上，對認識過程進行自我反省、自我控制與自我調節。元認知是對“認知過程、活動、體驗等的認識，元認知策略是用以指導元認知的策略”，元認知策略是比傳統學習更高一級的認知學習過程，它使個體在學習過程中根據學習變量間的關系及其變化情況自覺地選擇、安排、使用和調整學習方法，并選用其中適合自己的最佳學習方法。元認知策略包括計劃策略、監控策略和調節策略。

元認知策略三部分間相互關聯、相互影響和相互制約。細究其內涵，元認知策略包括主體、客體及認知工具三個部分，那么元認知活動中的個體對這三個部分的認知就構成了認知主題的全部內涵。大學語文教學實際上就是一種認知活動。認知活動中涉及地主體、客體和認知工具，分別指學生、學習任務和學習方法。要順利地完成語文學習過程中的各種認知活動，就必須協調好學生、學習任務和學習方法這三者之間彼此關聯的關系。

既然元認知策略與語文學習密切相連，因此有必要培養學生的元認知學習策略，增強其元認知策略的使用意識和使用能力，進而提高其自主學習能力和終身學習能力。

筆者在獨立學院擔任的兩個教學班調查中發現，受試學生缺乏對自己和學習過程的監控。如隨意曠課，沒有詳細的學習計劃，不按時完成學習任務，不能很好地利用語文學習資源。筆者適時對學生進行有效的監控，使受試學生有意識地感知到自己學習計劃的實施情況，學習策略運用情況；查看其記錄或生生間互查；通過自己學習過程的記錄，受試學生常與師生交流討論自己的學習情況，從而不斷激勵自己，按照學習計劃，摸索適合自己的語文學習方法。在寫作教學中怎樣培養元認知策略？學生對自己的寫作能力應有一個全面認知。教師首先要幫助學生了解自己，教師可采用問卷形式，如:你喜歡寫作嗎？你在寫作上的強項和弱項分別是什么？你希望寫作怎樣進行？此后，學生須對寫作任務有一定的認知，了解什么樣的文章是是自己心中的好文章;寫作中，教師可讓學生交流寫作方法，取長補短，互相學習提高；寫作完成后，師生進入評定階段:如生生互評作文，多批少改，盡量讓學生在他人的作文當中找出亮點，并反思自己的不足。“有意識地調節自己的寫作過程，更自覺地使用自己學到的知識和策略方法”，通過一個學期的研究表明，76.5%的學生寫作水平得到提高。

大學語文課是獨立學院面向全體學生開設的公共必修課。錢理群認為，任何形式的大學語文課在單純的語文訓練上費時費力都只能是炒冷飯。如果學生在基礎教育階段都未能培養出關于語文方面的任何能力，要想在短短的三四十個課時內就能提高，不啻天方夜譚，能力培養是其目標之一。大學語文中確有人文思想，有對整個人類的關懷，但哲學、宗教、歷史、藝術等社會科學無一不包含人文思想，無一不體現人文性，各學科教育合在一起方能構成完整的“人文”教育，“人文”性缺失的原因不能由大學語文全部擔當，人文培養是其目標之二。根據朱恒的觀點，文學說是“大學語文的應有擔當”大學生在今天這個消費時代、網絡時代和讀圖時代的文學品位、文學教養出了問題，根治其療效的恰當方法是閱讀文學精品，閱讀文學大師的心靈的語言，它是最“具有生命的靈性的，它有聲，有色，有味，有情感，有厚度、力度與質感，是應該細心地去體味、沉吟、把玩”，從中感受到語言的樂趣，最終提高文學鑒賞能力及文學品位，文學欣賞是其目標之三，也是最主要和終極目標。學生明確了大學語文課的性質、功能和目標，知道本課就是欣賞文學精品，開始獲得自主學習的主動權，為學習活動的開展奠定了良好的基礎。

大學語文教材中往往有一些中國古典版畫、水墨畫，外國油畫、木刻，以及人物照片等，這些都屬于非語言信息，對文字內容往往有提示或補充說明的作用。教師在教學中，應引導學生注意對這些信息的釋讀，以便借助這些手段加深對課文或其它相關文本的理解。同時，提醒學生注意，在課外閱讀中，也要有意識地利用這些看似并不重要的信息，以便迅速理解所讀文本大意、提高閱讀效率。

語文多媒體學習聲色兼備、信息豐富，將文字、視頻、音頻、圖片四者結合，讓語言文字所描述的內容變成形聲兼備的畫面圖式，讓想象中的審美對象化成具體形象，使靜態的鉛印文字變成動態的視聽刺激，化無聲的字詞句組合為聲音的流動，創造一個三維的、虛擬的審美時空。如學習小說《翠翠》（沈從文），可將電影《邊城》部分選段播放，讓學生身臨其境的體驗;在學習古詩詞文時，可播放配樂朗誦欣賞而把詩詞文的意境寓于音樂畫面之中，培養與加深其對中國古典詩歌的音韻美與蘊涵美的精妙感悟。還可利用語文課件學習，利用投影儀及幻燈可以在有限的時間內更好地完成學習任務。

教師備課可引導學生參與教案的編制和課件的制作，當學生看到自己的勞動成果展現在同學面前時內心會產生巨大的成就感；教師在課堂上可開展任務性教學并突出活動的趣味性。可鼓勵學生參加課外活動，如辯論會、演講賽、讀書會等提供了學習的各種平臺。開展中外名著讀書比賽活動，舉辦學習交流會，交流學習策略；舉辦配樂朗誦會，既加深學生對所學作品的印象，又有利于欣賞水平、表達能力的提高；舉辦語文類專題講座，學術討論，站在學科前沿，對掌握學習策略、開闊視野、激活思維大有裨益。

社會是一所大學校，有其獨特的優勢，如學習資源的豐富性，學習渠道的多樣性，學習策略的靈活性；既然鉛印的文字教材和讀物日益受到學生冷落；那么沸騰的社會生活就為他們學習大學語文提供了豐富的素材，孔子云:“三人行，必有我師焉”，如果大學生能夠“在與父母輕松自由的閑聊中，在旅途上同路人海闊天空的交談里，在親朋好友的至情至愛的接觸中，在同學們圍繞學業與人生的爭論與研討里，在志同道合的學友間既帶理性色彩，又不乏幽默活潑氛圍的活動里……稍加留意，便會得到許許多多有用的活資料”。從《紅樓夢》的作者曹雪芹，到大文豪魯迅，再到文壇巨匠高爾基，他們的成才經歷無不說明了社會生活是取之不盡、用之不竭的語文源泉。

綜上所述，學習策略是一個熱門話題，只要有語文學習的存在，就有語文學習策略的存在。大學語文教師應把學生的元認知策略培養納入自己的教學體系，多角度、多側面探尋元認知策略的內涵，激發學生的興趣，提高學習效率。

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（作者單位：莫志華，湖南工業大學科技學院）