英語閱讀教學實踐及策略

閱讀教學貫穿于整個英語教學過程當中，指的是教學工作者為完成培養學生高效快速的閱讀能力所實施的一系列教學行為。在教學過程中，教師應該注重閱讀大綱的規定以及把“培養較強的閱讀能力”作為第一層次的教學目標。閱讀時人的語言能力和交際能力的結合更是語言知識信息的傳達過程。人們為了直接獲取所需的信息，必須運用語言知識，使用各種閱讀技能，進行判斷、推論，找出所讀語篇承載的觀點和信息，并對這些觀點和信息做出估價。

結合教學實踐和閱讀理論，我們可以把閱讀分為以下幾種方法。閱讀的方法多種多樣，一般傳統教學方法分為精讀、泛讀、略讀和查閱。不同的閱讀者有不同的閱讀方法。首先，精讀對于閱讀者來說要求是最好的一種閱讀方式，要求學生掌握全部閱讀材料的信息內容并對整篇文章需要有深刻的理解。在精讀材料的學習過程中，每篇課文后的詞匯、語法、句型及注釋都應仔細領會。其次泛讀，要求學生掌握閱讀材料的主旨大意和作者的觀點即可，對文章做一般性的推測，總結，沒有必要對文章細節進行深層次的剖析。略讀屬于閱讀中最簡便的一種方式，是一種跳躍式的閱讀方式，要求學生以自己能力所能達到的閱讀速度瀏覽閱讀材料，略讀不需要閱讀全篇信息文章，只搜尋自己想得到信息點的部分。略讀的目的主要在于獲取全文的中心思想和主旨。

結合圖式理論閱讀實踐，將圖式理論在閱讀實踐中的具體運用歸納為以下幾個步驟:

第一，閱讀前奏階段。這里的前奏階段”主要指讀者在閱讀材料前應該具備的語言能力和思維能力。例如讀者應該擁有一定的詞匯量，因為英語詞匯量是進行閱讀的基礎，此外，文化背景進和材料背景知識對閱讀有著不可忽視的作用。在閱讀過程中，母語的理解能力和水平直接影響著閱讀的速度和閱讀信息的反饋。但閱讀中因詞匯缺乏或跨文化交際所造成的理解障礙，反過來又給學習者造成了焦慮、自卑、興趣減弱等情感因素，這些情感因素無疑又加大了閱讀理解的難度。有關調查顯示，閱讀障礙不僅僅是由于詞匯缺乏而引起的問題。因此，閱讀的前奏階段包括的信息量之多也可以告訴我們，閱讀信息和結果的反饋和閱讀前的準備是息息相關的。因為閱讀不是一個單純的認詞和釋義的過程，而是一個心理因素和文化背景互相作用的過程。這就要求讀者在閱讀過程中嘗試去建立起較完善的圖式知識網絡并在閱讀過程中充分調用這些圖式網，使之與文字信息聯系起來，從而達到最佳的理解效果。

第二，閱讀預測。此步驟主要是指讀者對于閱讀材料的標題的揣測能力和預知能力，現在很多閱讀材料的梗概信息都會用關鍵詞在標題中出現，因此，讀者在看此類材料的標題的時候，就可以根據自己平時積累的知識和經驗猜測到閱讀材料的信息范圍，可以避免讀者的注意力在每一個單詞和句子上，而不注意整個段落的意群，這個步驟的作用主要培養讀者猜詞和揣測段落的信息的能力，尤其是現在考試中閱讀理解占整個考試的比重較大，因此，讀者在此部分得分較高者對于整個考試來說具有很重要的作用。此外，讀者更應該集中精力來提高自己的閱讀效率，以最快的速度來獲取閱讀材料的信息。閱讀預測根據讀者的閱讀習慣也分為讀前預測和讀中預測，讀前預測主要是指根據閱讀材料的標題來猜測整個語篇的信息。讀中預測重要是指根據文章中的主題句和文章中涉及的地名，人名等等來對文章中的信息進行預測。這兩種閱讀的分類在整個閱讀過程中起著非常重要的作用。因此，此步驟貫穿于整個閱讀和語言學習的始末。

第三，閱讀推理。此步驟主要是要求讀者掌握推理能力，推理能力在語言研究，考試研究等方面都有很至關重要的作用，也被許多學者和專家公認為語言學習過程中的策略之一。它主要是培養學生在理解語篇信息基礎上，著重于閱讀基本技能能力的培養，讓學生既掌握語篇信息及其微觀結構的分析本領，又學會從宏觀角度分析語篇結構，對整個語篇的層次結構，深層意義，邏輯關系，主題思想和作者的意圖等進行演繹推理。因此，讀者在閱讀過程中，應該根據閱讀材料所提供的信息點和上下文的內在聯系進行合乎邏輯的推斷，應該避免一些不實際，不合理，不合乎文章背景知識的推測，更應該避免摻雜個人感情和對于作者意圖的褻瀆。可以看出，學生的邏輯推理能力的強弱對于閱讀文本信息的獲取的快慢有直接的關系。現在是知識經濟的時代，信息占據著主角的地位，信息日新月異突飛猛進發展更加劇了閱讀能力提升的緊迫感，因為閱讀是對信息的獲取并對其進行處理的一種形式，因此，讀者閱讀能力就會決定其獲取信息速度的快慢。而邏輯推理貫穿整個閱讀過程，是閱讀理解的核心，更是衡量一個人理解能力的重要標志。

第四，歸納總結。在此步驟中，在閱讀過程中，很多讀者由于缺乏對全文整個信息的把控能力，很容易出現對于整個閱讀文本信息的理解錯誤以及作者的正確意圖 ，甚至有時會顯得支離破碎。因此，在閱讀中，讀者應該不時進行適當的歸納和總結來讓文章整個脈絡清晰化，也讓文章的信息點更加清晰地展現在我們的面前，這不僅可以讓讀者誤讀文章中的信息點也可以避免讀者對于作者文章的正確意圖。此外，讀者可以從閱讀過程中受到啟發，進而可以實現從閱讀的詞句理解到段落掌握，再到語篇信息的獲取以及作者意圖的正確把握，最終達到真正理解閱讀材料和培養篇章組織能力的目的。

從以上對于閱讀步驟的分析，我們可以看出閱讀策略在英語閱讀和學習的過程中起著非常的重要的作用，在現實閱讀過程中，還是有許多的老師和讀者忽略了閱讀的方法和閱讀的過程中應該注意的步驟環節。因此，在閱讀教學過程中，老師對于學生閱讀策略的指導和培訓是非常重要的，讓學生把自己的閱讀習慣以及閱讀策略融入到閱讀文本當中是當前老師應該進行的主要任務。所以，教師可以向學生講解有關閱讀策略并且說明應用策略對于學生在閱讀過程中以及考試閱讀理解的完成過程中都是很有幫助的。在此過程中，老師可以根據具體的閱讀文本給予學生現場的演示，讓學生在閱讀語境中可以慢慢理解閱讀策略和步驟的應用，并且根據自己的現實情況給予老師迅速的反饋和意見更有助于學生對閱讀策略的掌握。在閱讀課上，老師除了必要的閱讀策略指導外還要重視培養學生元認知策略，例如，提高學生對學習者本人、學習任務和學習方法的敏感性，讓他們在實踐中學習；幫助他們在應用理論于實踐的過程中出現的漏洞的改正；培養學生樹立正確的閱讀觀念和學習計劃以及有的放矢的對閱讀中出現的問題的及時反饋。我覺得閱讀策略掌握的主要目的是讓學生擁有正確的閱讀觀念和閱讀技巧從而可以培養他們在閱讀過程中能夠輕松自如的面對難度較大的閱讀篇章。因此，教師在教授這門課程的時候，更應該讓學生吸納和接觸不同種類的篇章，例如：經濟類的文章，商務類的文章，科技應用文類的文章，讓學生慢慢接觸不同種類語篇的專業詞匯以及專業知識。因此，閱讀老師應該增強學生的閱讀策略意識以及擴大閱讀策略所針對的選擇范圍，也能夠進一步加強學生在閱讀過程中的自我實踐和反饋能力。

總而言之，大學英語閱讀策略培養和英語閱讀能力的提高是手段和結果的關系，教師在教授閱讀課程中，應該著重于現有閱讀教材大綱的教學目標，將閱讀策略實踐于具體的閱讀文章中以及實際的閱讀訓練當中，從而培養學生有能力，有目的的選擇合適的閱讀材料，有意識選擇恰當的策略，并逐步獨立、自主地承擔起自己的學習責任。教師的作用也要及時調整，由原來教學活動的管理者和控制著變成學習策略的診斷者和培訓者。

（作者簡介：劉延玫，延安大學外語學院助教）