強化英語教學實踐性的實證研究

英語教學應著重培養學生的英語實際應用能力，即實踐能力。實際上，英語能力就是指理解英語和應用英語的實踐能力。英語教學不該過于側重語法和分析、研究篇章結構，而應更加注重實用性和應用性。

語言能力是屬于個體的，不可能直接以某種介質承載和傳遞，必須通過各種教學活動和實踐活動才能提高。實踐訓練是個體借助內部語言在頭腦中進行的智力活動，是將知識個體化并將知識轉化為個體能力的過程。長期以來，我們的英語教學一直存在著一種以研究英語取代英語實踐性的傾向，表現為重理解，輕積累；重分析，輕實踐；追求講深講透，忽視自悟自得；占用了大量的英語實踐的時間，把用處不大的英語語言知識灌輸給學生，結果是費時甚多，收效甚微。

有研究表明，高職院校的外部學習動機的豐富性及強度均超過其內部學習動機，因而成為進行學習的主導性動機。需要借助課程內容、方法、教學組織形式乃至營造積極的學習氛圍等促進學生參與學習活動，提高學習興趣，使外部動機轉化為內部學習動機。[1]應使之在主動自覺的學習中，以獲取知識的同時，培養其諸如勇敢精神、頑強意志等進行語言實踐活動所需要的良好品質，也只有在這種意義上，教育教學活動對學生來說才能進一步成為一個自身得到提高，不斷進行自我完善、發展創新的過程。新的教學模式倡導學生自主、合作、探究式的學習方式，強調整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合。

以前的教學過分遵循語言認知規律，即采用先語言規則，后句型的常規模式。長久以來，我們在觀念行為上又往往自覺不自覺地把英語教學完全等同于英語課本的教學，而英語課本的教學又把主要精力和大量時間用在了教師的講解、分析和提問上。

創新能力的培養本身是一個實踐過程。教學活動應改變傳統的“重結論、輕過程”的“注入式”教學方式，正確處理傳授知識與培養技能的關系，注重開發學生的智力，培養學生的自學能力和習慣，幫助學生形成基礎扎實的知識結構，掌握正確思維的過程和方法。創設各種情境，幫助、啟發、引導學生開展積極的思維活動，培養創新思維品質。為了培養學生的語言能力，必須實現在教學方法上的轉變，從傳統的傳授知識為主的教學方式向以培養學生會學習、會創造為目標的教學方式轉型。為激發學生主動實踐的興趣，我們必須積極開發、充分利用與社會、家庭、生活廣泛聯系的各種英語學習資源，拓展學習空間，增加實踐機會，使學生在廣闊、自由、開放的氛圍中樂于主動實踐和探究。注重實踐過程的體驗性，讓學生善于主動實踐。

從多元智能理論可知，每個學生的學習實踐客觀上存在著個體的獨特性，獨特性是現代學習方式的重要特征。實踐教學以學生為主體，摒棄了傳統的灌輸式的教學方法，尊重學生心理和認知的要求，把學習的主動權還給了學生，滿足了學生的表現欲望。讓學生在嘗試中發現問題，在自主與合作中探究解決問題的方法，在討論中形成知識、方法及理論，在交流中產生情感共鳴，在運用中獲得成功的滿足。學生作為學習的主體，直接參與到教學內容及教學實施手段的決策過程中去，實踐教學會大大調動學生參與教學的積極性。教師對學生的控制越少，學生體驗的自由度越大，活動的自主性越強，其思維發揮的就越充分。一要把學生真正放在主體位置上；二要善于捕捉和欣賞學生在英語實踐中表現出來的獨特見解，并及時總結，適時肯定；三要注意征求意見；四要重視多元評價和發展性評價。

由于受考試文化根深蒂固的影響，分數高低成為評價學生的唯一尺度，而忽視了學生情感態度價值觀的培養與發展。

在現代教學中，重視突出學生的主體地位，培養學生評價和自我評價能力的教學思想已被越來越多的英語教育工作者所接受。而英語教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。新的教學模式應以現代信息技術為依托，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習的方向發展。目前學生課堂時間相對較少，大部分時間為課外支配。自我評價有助于學生認識學習目標及自我調控學習進程，進而增強其學習的自信心和責任感，其內容可包括學習過程、學習方法、學習態度、努力程度、學習結果和學習中的長處及不足等。學生可根據教學大綱制定自我評估表，對學習進程與結果進行記錄。學生自評在目前教學條件下仍存在著局限性，其客觀性和準確性有待進一步證實。主要表現為學生能否對自己的學習過程、學習結果做出較為準確的判斷。學生的自我評價能力是一個不斷發展的過程，在這個過程中教師的引導作用非常重要。同時，自我評價要和其他評價形式結合使用才能使評價結果更加有效。

合作技能和溝通技能建立在相互信任的基礎之上，需要同學之間的相互合作來完成。相互評價最重要的一點是要了解學生的知識建構過程，讓學生意識到“同伴文化”的力量以及友好氛圍在學習過程中的重要性。通過學生間的討論，學生可以說出他們的觀點和疑慮，聽取他人的意見，認識自己的優勢與不足，從而對自己有一個比較客觀準確的定位。學生自我評價、相互評價在形成性評價中占比較重要的地位，它能夠培養學生的自我學習能力。不同層次的學生可以取長補短，引導學生正確、有效地評價自己的學習，增強學生學習的自信心和成就感，形成進步的動力。

自我評價、相互評價、教師評價三者是一個連續的過程。首先，教師可根據課程特點、教學內容采取靈活多樣的考核方式；其次，教師觀察也是評價學生行為的基本方式，教師可以從多維度、多層次上觀察學生，有效地利用學生平時表現，給其以更為客觀的評價，同時既引導了他們的學習又安排下一步的教學活動。再則，教師評價學生學習時，要更加注重學習過程，特別要關注學生在學習活動中所表現出來的情感、態度和價值觀。教師評價學生的主要依據是學習英語的積極性、主動性、獨立性和與人交流的能力。

為使英語實踐課教學評價的內容多維化、項目多元化和形式多樣化，在對學生的行為表現進行評估時，教師的作用是多層面的：學習方法和評估方法的示范；幫助學生自評，管理學生學習；指導和支持學生制定和應用評估標準；和學生一起反思學習過程，確定目標；組織學生收集和編輯檔案材料；與學生一起討論學習目的，評價其學習效果并提供意見。

英語實踐教學要基于學科，超越學科，面向學習領域。并要使它始于課堂，走出課堂，進入綜合學習時間。實踐教學要充分體現知識的廣博性、整體性、內在結構性和智能型。英語實踐教學中需注意兩點：一是循序漸進，要有效保護學生參與活動的積極性。二是目標明確，仍要以學習語言為主，不可偏離方向，喧賓奪主。學生在實踐教學中，逐漸養成良好的學習習慣，不僅會提高專業知識，也會提高英語語言水平，真正實現知識和能力的雙重積累。

注：該文系2009年度遼寧省大學英語教學改革研究課題(BWGZ08-028)、2010年度大連市社會科學院“高職高專英語教學體系改革研究與實踐”課題（10DLSK054）成果

（作者簡介：陸波，大連職工大學應用語言系副教授）