中學生英語自主合作探究能力培養(yǎng)之探

【摘要】中學生英語自主學習和主動合作探究能力培養(yǎng)，是課程教學的重要目標，能夠為學生提供更為豐富的語言學習運用策略，促進他們語言知識技能有效內化生成。自主合作探究模式體現(xiàn)了生本主義教學理念，鼓勵學生在互相尊重和信任的學習環(huán)境氛圍下，積極交流探討，更好地體現(xiàn)學習主人翁地位，發(fā)揮好主體角色作用。學生自主合作探究能力培養(yǎng)，能夠將學生的個體差異與團隊合作探究進行融合，體現(xiàn)既尊重個體學習發(fā)展需要，又增強學習體驗，為學生構建輕松、和諧的教學環(huán)境氛圍，提高學生的學習主動性和創(chuàng)造性。這種自主合作探究能力培養(yǎng)能夠有效優(yōu)化課堂教學過程，幫助學生掌握多元化學習方法，培養(yǎng)他們豐富的語言學習想象思維和綜合語言表達運用能力。

【關鍵詞】初中英語；學生；主體；自主；合作

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》中認為，從學生的語言學習認知需要和個體差異發(fā)展特征出發(fā)，采用多元化的教學思維模式，不僅激發(fā)學生積極的學習情感，還能夠調動他們語言學習思維，提高他們綜合語言運用能力。筆者在近幾年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，尊重學生學習個體差異，讓學生的自主學習和主動探究有效結合，調動學生積極學習情感，培養(yǎng)他們自主合作探究能力，更利于增強他們學習英語的主動性和積極性。這種建立在自主學習基礎上的合作探究，不僅能夠體現(xiàn)出和諧的師生關系，還能夠讓學生的學習主體地位和作用得以充分體現(xiàn)，進一步提高他們的綜合語言運用能力。這種教學思維，能夠使得學生的自主學習質疑和團隊合作探究形成一定互補優(yōu)勢，起到提高課程教學有效性的積極作用。

1.中學生英語自主合作探究能力的理解

中學生英語自主合作探究能力主要包括學生自主學習能力和合作探究能力，其中自主學習是進行合作探究的前提，學生只有在獨立閱讀思考中遇到一定疑難，才能夠更好地進行合作探究。這種完全尊重學生學習差異和方法的教學模式，能夠有效開闊學生學習思維，增強學生學習體驗，提高學生綜合語言表達運用能力。

中學生英語自主合作探究能力培養(yǎng)，對于優(yōu)化課程教學資源、過程和方法等都具有推動作用。該種能力主要體現(xiàn)如下特征：（1）主體性，即這種能力是培養(yǎng)學生語言學習綜合運用不可缺少的，一切體現(xiàn)“以生為本、全面發(fā)展”理念。（2）團隊性，即圍繞學生的個體學習質疑而以團隊合作探究的方式進行教學，能夠有效增強學生學習體驗，幫助學生獲取語言知識，提高運用技能。（3）發(fā)展性，即自主合作能力培養(yǎng)不僅要求學生能夠掌握語言知識，更重要的是要求學生能夠有創(chuàng)造性的運用，做到熟能生巧。

2.中學生英語自主合作探究能力培養(yǎng)的意義

2.1中學生英語自主合作探究能力培養(yǎng)能夠激發(fā)學生學習主觀能動性。學生是課程教學的主體，更是自我學習發(fā)展的主力，自主合作探究能力培養(yǎng)不僅是學生學習發(fā)展的需要，更是培養(yǎng)他們學習能力的重要前提。

2.2中學生英語自主合作探究能力培養(yǎng)能夠活躍課堂教學氛圍。在自主學習基礎上的合作探究會更為情趣，學生在合作探究和思辨爭鳴的過程中，不僅能夠發(fā)現(xiàn)學習問題，更重要的是能夠使得課堂教學氛圍變得更為輕松活潑。

2.3中學生英語自主合作探究能力培養(yǎng)能夠為學生形成多元化的學習策略奠定基礎。自主合作探究更容易幫助學生積累學習體驗感受，能夠激活他們的學習思維靈感，形成有效的學習策略，幫助學生提高綜合語言表達和使用能力水平。

3.中學生英語自主合作探究能力培養(yǎng)的方法

3.1注重自讀質疑，培養(yǎng)學生自學能力

學生質疑學習能力是培養(yǎng)他們自主合作探究能力的重要基礎和前提。學生在質疑學習的過程中，一方面，要通曉學習表達內容，做到熟記于心；另一方面，能夠培養(yǎng)學生細致嚴謹?shù)膶W習品質，提高他們的自主學習能力。

閱讀則是培養(yǎng)學生自主質疑和自學能力的重要渠道。在閱讀教學中，不妨根據學生的語言學習認知特點，鼓勵學生嘗試和探索運用多元化的學習思維方法研讀文本學習內容，以此來培養(yǎng)學生有效的閱讀學習思維能力。鼓勵學生養(yǎng)成良好的自主閱讀的習慣，要求學生能夠從文章題目、情節(jié)結構等方面予以閱讀。在此基礎上，要求學生能夠充分調動多種語言學習感官，運用好信息篩選來進行學習質疑，加深對語言文本的學習認知。

這樣，學生帶著問題進行閱讀，不僅能夠提高閱讀學習效率，還能夠培養(yǎng)他們的自主學習能力。像在《牛津初中英語》（Fun with English）8BUnit 5 International charities的 Reading “ An interview with an ORBIS doctor”教學中，圍繞“What's about the ORBIS doctor?”要求學生能夠從文本閱讀中進行質疑思考，可要求學生從blindness、a flying eye hospital等有效詞匯短語中掌握文章的表達主旨大意。

3.2優(yōu)化學習團隊，培養(yǎng)學生合作能力

學生在遇到一些疑難問題之后，定會尋找有效的解決辦法。合作探究則是其中不可缺少的。通過合作團隊的彼此交流來解決學習中存在問題。作為學習中的載體力量，團隊的資源優(yōu)勢是不可忽視的。根據學生的這些差異與相同性予以充分整合利用，體現(xiàn)了“組間異質，組內同質”特點。

在優(yōu)化學習團隊時，應該找準學生的學習差異和發(fā)展需要，制定適宜的學習策略，幫助學生更為靈活地進行合作。幫助學生進行合理搭配組合，以形成屬于自己的學習興趣小組，使學生的學習思維情感得到有效激發(fā)。與此同時，注重營造彼此合作探究的良好學習氛圍，讓學生能夠進行有效合作，最大限度激發(fā)他們的學習潛能和興趣。在組建學習團隊時，應該充分尊重學生的自主選擇和自由搭配的權利，以便他們能夠有效合作。

優(yōu)化學習合作團隊，就是要為學生提供更為豐富的學習載體和寬松的環(huán)境。像《牛津初中英語》8A Unit1 Friends的 Reading “Best friends”教學中建議圍繞朋友的作用、怎樣交朋友、怎樣搞好人際關系等方面來鼓勵學生說出自己心目中的朋友特點，并建議學生能夠圍繞“How to make good friends?”為題進行表達。

3.3運用互動交流，培養(yǎng)學生探究能力

優(yōu)化團隊學習，不僅是為合作探究提供了可能，更需要教師發(fā)揮好引導作用，運用任務探究教學模式來引導學生積極主動參與課程教學過程，以此來增強學生的學習體驗。在互動交流的過程中，一方面，注意優(yōu)化學習任務，讓學生覺得有話可說，激發(fā)他們的學習激情；另一方面，要引導學生集思廣益，運用小組討論、同桌問答、角色對話等多種方式進行合作探究。

針對上述情況，我們首先應該優(yōu)化好問題探究的目標要求和話題，讓學生能夠更加自由全面地理解感悟文章學習內容。其次，給學生足夠的時間和空間，讓學生能夠充分的思考探究。最后，為學生的互動交流合作提供必要的展示平臺，讓學生的合作探究過程能夠得以充分體現(xiàn)，滿足他們的學習探究欲望。

作為教師，為學生提供互動交流時應該注意調動學生的學習激情和情趣，讓學生能夠自由輕松的參與合作探究過程。例如，在8A Unit5 Birdwatchers的 Reading “A Bird in Zhalong”教學過程中，我們除了要求學生各自小組進行探究外，可要求學生就“How to protect birds?”來闡述自己的見解主張，以此來培養(yǎng)學生豐富的語言學習思維和想象力，提高他們語言綜合表達運用能力。

綜上所言，在尊重學生學習個體差異基礎上培養(yǎng)學生的自主合作探究能力，不僅能激發(fā)學生學習激情和潛能，還能夠優(yōu)化課程教學過程和方法，滿足學生的語言多元學習發(fā)展需要。自主合作探究能夠更好地體現(xiàn)以學生學習發(fā)展需要為根本、優(yōu)化教學資源和方法的理念，是提高課程教學有效性的重要途徑和方法。

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（作者單位：江蘇省南通市觀河中學）