“品頭論足”學(xué)歷史

【摘要】本文從教師運(yùn)用課堂評價、書面評價、教師自評以及學(xué)生自評與互評等方面入手，充分闡明了教學(xué)評價對于提高歷史教學(xué)質(zhì)量有著舉重若輕的作用和事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】評價；歷史課

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)評價是歷史教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，對改進(jìn)歷史教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。”筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，體會到提高教學(xué)質(zhì)量不僅得益于教師的有效引導(dǎo)、教學(xué)的改進(jìn)和學(xué)生主動積極的參與；更依賴于教師運(yùn)用教學(xué)評價方法來提高教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為應(yīng)著重從以下幾方面運(yùn)用評價方法。

一、努力抓好課堂評價，激發(fā)學(xué)生活躍思維

在當(dāng)前應(yīng)試教育大環(huán)境下，學(xué)科分?jǐn)?shù)的高低直接影響學(xué)生對學(xué)科的重視程度，學(xué)生對于滿分只有60的歷史學(xué)科的重視程度較語文、數(shù)學(xué)、英語3門學(xué)科就差遠(yuǎn)了，更談不上課后鞏固了。這就要求歷史教師必須重視課堂教學(xué)，向課堂要效益；重視課堂教學(xué)評價，方能達(dá)到事半功倍的效果。課堂評價要因生而異，把握好評價尺度、突出激勵性；同時課堂評價應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終，從學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、主動性和學(xué)習(xí)方法等方面撥動學(xué)生的心弦。7至9年級的學(xué)生自我意識尚未完全確立，往往對他人的評價非常敏感，如果從教師的態(tài)度中獲得肯定的信息，就會產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)對自己的信心。教師給學(xué)生的正面暗示可以產(chǎn)生巨大的感召力，不僅能誘發(fā)學(xué)生積極向上的激情，而且影響著學(xué)生的智力、情感和個性的成長。一次上歷史課時我讓一位很內(nèi)向的同學(xué)來回答問題，他回答出來了。我說：“你回答得很正確！嘴一張，智慧就來了；嘴一閉，思想就沒了，繼續(xù)努力喲。”從此這個內(nèi)向的同學(xué)上歷史課坐得更直了，敢于注視老師了，舉手的次數(shù)也多了。這些告訴我他變了，變得自信開朗了，通過這件小事，讓我認(rèn)識到教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光”之處，鼓勵他們不斷進(jìn)取。老師的一句肯定的話、無言的注視、一個手勢、一個微笑，甚至拍拍走神學(xué)生的肩膀，看似簡單的語言和動作，但它所傳遞的信息卻是豐富的，使學(xué)生從中受到鼓舞，并化為奮發(fā)向上的力量。

二、著力抓好書面評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

書面評價就是避免面談時的尷尬最好的方式，是教學(xué)過程和諧融洽的不可缺少的環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的途徑之一。教師是書面評價的主體，在評價中不能一味關(guān)注學(xué)生對了多少，得了多少分，更要關(guān)注學(xué)生做題的態(tài)度是否認(rèn)真，書寫是否工整，是否掌握了答題技巧，答題習(xí)慣是否規(guī)范。針對這些現(xiàn)象，要恰到好處地撰寫評價語言。教師對學(xué)生別具一格的見解，給予肯定的評價“你的認(rèn)識很深刻，審題很仔細(xì)。”使學(xué)生在受到肯定和贊揚(yáng)的同時，獲得成功的心理體驗(yàn)，這樣就能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)取心；對于書寫不認(rèn)真的同學(xué)也要給予評價，讓他們感覺到老師尊重我，感受到老師的親切與信任，沒有讓我在別人面前丟面子，從而內(nèi)心感激老師而努力改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。書面評價不僅輸出知識信息，還輸出情感信息，它是無聲的教育，對心理不產(chǎn)生壓力，不強(qiáng)迫學(xué)生接受，但對學(xué)生的影響卻是積極的、主動的、潛移默化的，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、全力抓好教師自評，營造師生和諧共進(jìn)

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，如果沒有課后教師的自評和互評，那就不是完整的教學(xué)，更不會有持續(xù)不斷的提高。一堂課上完，教師應(yīng)自評，反思自己的教學(xué)行為：這堂課教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了沒有？這堂課讓學(xué)生知道了什么？這樣講學(xué)生懂不懂？有沒有更好的教學(xué)方式？課堂上同學(xué)的反映說明這個地方講得不透徹，那應(yīng)怎么講？對做小動作的同學(xué)的批評是不是重了？該不該讓他來辦公室和老師談?wù)劊拷處熢谒妓鬟@一系列的問題的過程也是自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我矯正的過程，及時吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略。長時間下來不僅激活了教師的教學(xué)智慧，還構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系。

俗話講：當(dāng)局者迷，旁觀者清。教師互評是教師專業(yè)成長的快車道，也是教學(xué)質(zhì)量提高的重要途徑，學(xué)校開設(shè)的公開課、教研活動就為教師互評提供了良好的平臺。聽課教師針對教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)手段等各抒己見、暢所欲言，為上課教師提供了更多改進(jìn)教學(xué)、全面發(fā)展的方法與策略。在新課改的背景下每一位教師都意識到取長補(bǔ)短，資源共享的益處。

四、傾力抓好學(xué)生互評，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

原來在講評試卷時，我習(xí)慣采用“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)方式，在一次教研活動中一位領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)我們說：“新課改倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，上課時學(xué)生會的一定讓學(xué)生來處理，不要全都包攬。”后來我采納了領(lǐng)導(dǎo)的建議——“學(xué)生互評”來分析試卷。以同桌為單位，互相針對對方的錯題，進(jìn)行分析講解，或者共同探討；評析時間20分鐘。讓他們有緊迫感，促使其積極思考、提高效率；在學(xué)生“互評”之后，再向全班提出自己解決不了的問題，由教師引導(dǎo)學(xué)生共同探究。通過學(xué)生互評，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們互相評價時往往是站在同一個高度來看問題，這樣更直接，也更容易被學(xué)生接受。學(xué)生們在評價別人的同時，自己也對問題加深了認(rèn)識，從而提高自己的比較和分析能力。學(xué)生之間的互相評價，減輕了老師的勞動量，更重要的是鍛煉了學(xué)生的思維分析能力和語言表達(dá)能力，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，在歷史教學(xué)過程中，通過各種評價方式的有機(jī)結(jié)合，恰當(dāng)使用評價功能，發(fā)揮評價作用，對于促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量往往有意想不到的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）

[2]新課程，[R]2010.2

（作者單位：江蘇省贛榆縣外國語學(xué)校北區(qū)）