讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)生物學(xué)

【摘要】該文結(jié)合生物新課程教學(xué)實(shí)踐，就促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的策略作一探討。包括：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)；挖掘資源，引領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)踐；促進(jìn)多元評(píng)價(jià)，提高學(xué)生參與質(zhì)量三部分內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；初中生物；快樂；學(xué)習(xí)

生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，特別是新課程改革后，更注重課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)和共同探究。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需求特別強(qiáng)烈。”因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們?cè)趨⑴c教學(xué)的過程中有所發(fā)現(xiàn)、收獲和提高，從而促進(jìn)自身能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。特別是要寓教于樂，讓學(xué)生在親自體驗(yàn)生物學(xué)探究的過程中，產(chǎn)生一定的成就感，激起學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，真正做到學(xué)習(xí)并快樂著。以下結(jié)合筆者多年的初中生物教學(xué)實(shí)踐，就促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的策略作一探討。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)

布魯納認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)造一種學(xué)生能夠探索的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的需求和愿望，才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)機(jī)和心理力量，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生的積極思維常是從問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“動(dòng)物行為”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者在播放“猩猩打架”的錄像后，就請(qǐng)學(xué)生對(duì)猩猩的行為提出問題。開始，很多學(xué)生感到茫然：“猩猩打架，有什么問題可提啊？”這時(shí)筆者啟發(fā)學(xué)生：“如果你看到兩個(gè)人打架，你會(huì)想到什么問題？”“為什么打架？誰打贏了？后來是怎樣解決的……在動(dòng)物行為問題上，我們也可用類似的方法思考，即目的、過程、結(jié)果，還有……”很快就有學(xué)生提問“猩猩為什么要打架？會(huì)殺死對(duì)方嗎?”還有學(xué)生問：“猩猩打架有什么好處嗎？”筆者沒直接解答，而是讓他們自由猜想、討論，并把他們猜想的原因?qū)懺诤诎迳希缡澄铩⑴渑肌㈩I(lǐng)地、巢穴、地位、玩鬧、練習(xí)活動(dòng)、交流等。接著進(jìn)一步提出問題：“猩猩打架多不友好啊，它們不打架行不行啊？”經(jīng)過討論，學(xué)生得出結(jié)論：動(dòng)物不打架不行。因?yàn)槭澄铩⑴渑肌㈩I(lǐng)地、巢穴、地位等資源是有限的，不是所有的動(dòng)物都能獲得的，而動(dòng)物之間無法像人類一樣，用語言和理智協(xié)商解決，只有通過競爭獲取。在充分肯定學(xué)生已有答案的基礎(chǔ)上，筆者與學(xué)生進(jìn)一步探討得出結(jié)論：打架結(jié)果是強(qiáng)壯有力的個(gè)體獲勝，能夠生存下來并繁殖了后代，而身體弱小者就被淘汰。這是生存斗爭、自然選擇的結(jié)果，有利于種群的優(yōu)化。師生由問題而引發(fā)思考，經(jīng)過討論而得出結(jié)論，學(xué)生在快樂互動(dòng)的問題探究過程中，建構(gòu)生態(tài)平衡和生物進(jìn)化的生物學(xué)知識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，拓展學(xué)生思維

著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”可見，人的手腦間有著千絲萬縷的聯(lián)系，如果學(xué)生在動(dòng)手操作中產(chǎn)生疑問，就會(huì)帶著渴求解決的心理去思考，去探索其中的奧秘，揭示事物內(nèi)部的本質(zhì)屬性和規(guī)律。生物新課程標(biāo)準(zhǔn)教材中安排了許多學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容，教師要精心創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，引領(lǐng)學(xué)生積極參與實(shí)踐。筆者還對(duì)教材安排的活動(dòng)作了適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，使學(xué)生有更多的發(fā)展空間。例如在講“鳥卵的結(jié)構(gòu)”時(shí)，就安排了這樣的探究活動(dòng)：①學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的熟雞蛋，用手掌握緊，并用手指用力捏，會(huì)輕易捏碎嗎？你認(rèn)為卵殼有什么作用？②按教材中“觀察與思考”的方法步驟，觀察雞蛋有哪些結(jié)構(gòu)。結(jié)合課件演示，請(qǐng)你說說每種結(jié)構(gòu)的功能。③接下來筆者提出一個(gè)創(chuàng)造性思維問題：受精卵經(jīng)孵化會(huì)形成胚胎，胚胎是生命的雛形，需要呼吸氧氣，可外面有卵殼，氧氣是從哪里來的呢？要求學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，探究蛋殼還有哪些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并設(shè)計(jì)探究方案，得出結(jié)論。教師提供的工具有解剖剪、放大鏡、鑷子、注射器等。學(xué)生作出的假設(shè)有：①氣室可提供一定的氧氣。②蛋殼有氣孔。在教師提示下，學(xué)生很快設(shè)計(jì)出證實(shí)蛋殼有氣孔的實(shí)驗(yàn)方案，利用注射器向生雞蛋內(nèi)打氣，如果蛋殼透氣，卵白就會(huì)通過小孔透出，從而說明卵殼有氣孔結(jié)構(gòu)。

通過這樣的探究活動(dòng)，既拓展了學(xué)生的思維，又使學(xué)生在問題探究過程中充分享受成功的快樂。

二、挖掘資源，引領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)踐

在每節(jié)課開始時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與的動(dòng)機(jī)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率的重要條件。而在整堂課的教學(xué)過程中，挖掘各種教學(xué)資源，讓學(xué)生主動(dòng)參與生物學(xué)知識(shí)的有效建構(gòu)過程，是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。

1.挖掘教材資源，設(shè)置活動(dòng)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)

筆者在組織學(xué)生探究人體反射活動(dòng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生2人一組進(jìn)行膝跳反射測試，并參照教材后的DIY專欄，用30cm的塑料尺測定反射時(shí)間。筆者還與體育老師合作，在訓(xùn)練學(xué)生起跑時(shí)測量反應(yīng)時(shí)間。在學(xué)生充分參與實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行《反射弧的組成》學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)起來自然就很開心，學(xué)習(xí)效果也倍增。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，借助多種手段，鼓勵(lì)學(xué)生參與探究

為了使學(xué)生更好地理解生物學(xué)知識(shí)，在教學(xué)中要注重運(yùn)用教具、學(xué)具和信息技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐，促使學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，積累感性認(rèn)識(shí)，形成鮮明的表象。例如，在學(xué)習(xí)“眼和視覺”這課時(shí)，筆者先運(yùn)用眼球模型演示眼球的結(jié)構(gòu)，再用眼球成像模型，說明視覺形成的原理，最后演示多媒體課件。這樣學(xué)生就能在生動(dòng)直觀的教學(xué)過程中輕松地理解所學(xué)知識(shí)。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，尋求生活體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)

在學(xué)習(xí)“細(xì)菌”這一節(jié)時(shí)，課前先讓學(xué)生自己找一些天然培養(yǎng)基，如：面包、饅頭、剩飯、肉湯、果皮、牛奶等，放在不同的環(huán)境中培養(yǎng)，連續(xù)幾天進(jìn)行觀察并做好記錄。許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)放在溫暖潮濕環(huán)境中的培養(yǎng)基上都長出了各種菌落。帶著自己的實(shí)踐成果，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)來學(xué)習(xí)“細(xì)菌的生活環(huán)境”知識(shí)時(shí)，當(dāng)然就很容易理解了。

三、促進(jìn)多元評(píng)價(jià)，提高學(xué)生參與質(zhì)量

教學(xué)過程是師生的雙邊活動(dòng)過程。教師及時(shí)把學(xué)生參與學(xué)習(xí)的結(jié)果反饋給學(xué)生，有利于強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，而教師則可從學(xué)生反饋的信息中及時(shí)了解并改進(jìn)教學(xué)效果。對(duì)學(xué)生的活動(dòng)過程和結(jié)果進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，也是使學(xué)生看到自己成功的重要方式，能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與水平和質(zhì)量。

1.營造氣氛，熱愛學(xué)生，互相尊重

營造良好的課堂教學(xué)氣氛是有效教學(xué)的前提。其中最重要的就是師生相互平等，互相尊重。無論在課堂還是在課外教師都要付出特別的關(guān)心、愛心、耐心和細(xì)心，發(fā)現(xiàn)并表揚(yáng)學(xué)生的每一個(gè)小小的進(jìn)步，特別是對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要給予特別的輔導(dǎo)，幫助他們嘗試成功的體驗(yàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，由要我學(xué)轉(zhuǎn)換為我要學(xué)，從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變成會(huì)學(xué)。

2.參與討論，積極思維，點(diǎn)撥提高

教學(xué)中針對(duì)教材的關(guān)鍵處，學(xué)生的疑難處，組織學(xué)生討論，是引導(dǎo)學(xué)生群體積極參與教學(xué)過程的重要措施，也是合作學(xué)習(xí)、交流信息的手段。

例如：在學(xué)習(xí)“條件反射”時(shí)，筆者先演示課件，模擬巴普洛夫的實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生理解狗聽到鈴聲就分泌唾液是條件反射后，就提出：“如果這個(gè)實(shí)驗(yàn)一直做下去，狗還會(huì)繼續(xù)分泌唾液嗎？為什么？”學(xué)生經(jīng)討論明白：“這樣下去狗也不再分泌唾液了，因?yàn)楣酚滞ㄟ^學(xué)習(xí)建立了新的條件反射，響鈴和食物沒直接聯(lián)系，所以就不再分泌唾液了，即前面建立起來的條件反射又消退了。”接著再讓學(xué)生討論：“怎樣才能讓條件反射繼續(xù)保持呢？”學(xué)生討論后回答：“應(yīng)當(dāng)在響鈴時(shí)，不定時(shí)地給食物，進(jìn)行強(qiáng)化。”最后再問：“你認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)是否也是條件反射？怎樣才能使自己好的行為繼續(xù)保持下去呢？”學(xué)生經(jīng)過激烈討論，發(fā)現(xiàn)實(shí)際上人的學(xué)習(xí)行為也是一種條件反射，也可用強(qiáng)化的方法讓好的行為繼續(xù)保持。當(dāng)然這種強(qiáng)化可是物質(zhì)的，也可是精神的。經(jīng)過討論學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有了本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)的自主性也加強(qiáng)了。

3.公正評(píng)價(jià)，熱情指導(dǎo)，體驗(yàn)成功

在教學(xué)中，要為學(xué)生營造積極心理場，提供參與教學(xué)并追求成功的條件，努力捕捉他們身上的閃光點(diǎn)。如對(duì)學(xué)生的回答可這樣說：“你剛才的回答是正確的……請(qǐng)?jiān)傧胍幌耄^續(xù)往下說。”“這一步你答對(duì)了。”教師的適當(dāng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使學(xué)生充分相信自己能行，不僅體驗(yàn)了成功的喜悅，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生參與教學(xué)和學(xué)好生物學(xué)的勇氣，從而能使學(xué)生持續(xù)快樂地學(xué)習(xí)生物學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)(第二版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2007.

（作者單位：江蘇省吳江市松陵第一中學(xué)校）