淺談如何提升英語學習品質

中圖分類號：H31文獻標識碼：A文章編號：1008-925X(2011)09-0-0

自實施新課程實驗以來，我在英語教學中將新課程中“在生活中學習，在學習中生活”這一理念運用于英語課堂，激發了學生學習英語興趣，培養了學生英語口語能力。

一、改以往的“要我學”為“我要學”

教學初，對英語教學毫無經驗，課堂上依照傳統模式“先讀－再讀－然后讀”，學生很厭倦，我自己也教得非常吃力。為了讓學生記住單詞，帶讀、范讀、小組讀、全班讀……法子都想遍，可是學生沒用心，記不住的照樣記不住，讀得多了，他們的聲音讀得越來越小，思想游離得越來越遠。

靈感來自于上動物單詞那一課，我讓學生模仿狗叫、貓叫，學老虎、青蛙。課堂上，生機勃勃，一片熱鬧景象。課堂成了“貓兒”“狗兒”們的天堂，我隨機說單詞，“動物們”叫，又換過來，學生說單詞，我來學動物叫。這堂課，同學們學得非常開心，為了看老師“出丑”，他們拼命記單詞，興趣非常高，記憶效率也高，當然學習效果非常好。創設師生共同學習的情境，只要老師在上課時能徹底拉下架子，和學生平起平坐，共同感受、體驗學習的痛苦與歡樂，自然而然地，為學生想到的方面就多一些，為學生考慮的問題就全面一些，完全以學生的目光、學生的立場來教學，以學生的需要來設計教學活動，學生自然會感興趣，會強烈地感受到學習的沖動。

二、改以往的“師讀生聽”為“生讀師聽”

受應試教育的影響，總想在有限的時間內給學生灌輸無窮的知識，至于學生是否能消化，我很少考慮，有口頭禪一句：“下節課課前考試！”礙于老師嚴厲的要求，孩子們上起課來，硬著頭皮無味地坐在課桌上，機械反復地聽老師讀，跟著老師操練，學習效果很不盡人意。受李陽瘋狂英語中“敢說！敢大聲說！”理念的影響，我開始讓學生自己讀，管他怎么讀，讀錯了，我再給你糾正。在記單詞時，都由學生先嘗試怎么讀，再由老師指導讀。在嘗試讀的過程中，學生已經對構成這個單詞的字母進行了排列、組合，對整個單詞已經留下了深刻印象。在糾正發音的過程中，又讓他們對單詞的發音的一些淺顯規律有了初步的印象如：元音＋e結尾的，一般讀元音本音；s和爆破音一起失去爆破，讀濁音； t加s讀[ts]；d＋s讀[dz]等。并因掌握了一定規律，運用于單詞而享受成功的喜悅。實施了這一方法進行教學，學生學起單詞來，有一種創造洋話發音的快感，體驗到了胡說洋話的樂趣。這有如給一個三歲的孩童一張白紙，任其胡亂涂鴉，偶爾涂成某個形狀，還能得到大肆表揚，這其中的吸引力，相對較大的小學中年級孩子來說，其樂無窮。經過大半期的實踐，孩子們的記憶像憋足了水的閘門一下子泄了洪，想說的沖動非常強烈。

三、改以往的“跟讀”為“帶讀”

小學學習英語而沒有運用的環境，學生學英語的時間主要是在課堂上，我總是抓緊時間讓學生一遍又一遍地機械重復，以“有條件要上，沒條件創造條件也要上”來壓制、硬灌。硬灌的方式，無非就是學生跟著老師一句一句地讀，直到讀順口為止，哪怕在單詞下寫一些諧音的漢字“音標”也行。一次上課時，學生跟著我讀，我的嗓子啞了，沒辦法，只好用錄音機帶讀，學生聽我讀的和錄音帶有些差異，也許是累了，錄音讀一句，他們居然聽不明白，沒辦法跟讀，只好以稍微會一點兒的學生來冒充“老師”，這下子，可好玩了，帶讀的學生可神氣了，眉飛色舞，跟讀的同學，音調一下子提高了八度，興奮達到極點，后來，這個方法的運用率越來越高。

四、改以往的“循規蹈矩”為“隨便夾菜”

英語教學初試階段，英語教材不統一，三年級的教材有時比五年級的教材還難，怎么辦呢？怎樣才能讓學生掌握一些日常生活用語，向家長“賣弄賣弄”呢？我做了一個大膽的嘗試，反正英語不考試，不會隔三差五地接受視察，何不改改教材，高年級教材容易，讓他們多學點兒，低年級的改小難度，學點簡單的，來個高、中年級互動，互相穿插、融合。上課時，遇到什么就學什么，隨學生的興讓他們“隨便夾菜”。為了平常的值日報告順利進行，學點兒星期、月份、天氣名稱；學生學什么動物叫，就學哪個動物的單詞。

五、改以往的“單口相聲”為“群體小品”

任何一門學科，都不是單一的，或多或少都要摻雜一些其他的學科的知識。學生學習語言的目的也是為了和別人交流，沒有交流的環境，學生很難記住一些用語。自顧自地讀、聽、說都封閉了學生語言發展的環境。我一改以往學生唱獨角戲的局面，只要學生稍微會了，就讓學生以小組的形式學習，學生為了奪得“小紅花”、“智慧星”、“小蜜蜂”，特別賣力，大家一起配合，語言有了運用的環境，有了傾訴的對象，有了唱對臺戲的角兒，學習起來更加齊心合力，更加用心。冷不丁還可充當一回老師“教訓”一下其他人，嘗一回當老師的“癮”。

六、改以往的“課堂教學”為“課堂活動”

英語教學的課堂不能太單調，得生動，得符合實際才行。課堂教學圍繞一個目標：掌握一個句型或幾個單詞的讀法、寫法或用法，完成了這個目標就行。每次教學，我以一個活動為中心，當然，里面必須穿插要學的知識（單詞、句型）讓學生充當主角，或猜謎，或游戲，或歌曲，或解決問題，讓學生在活動中學、在活動中受到教育，又學到了單詞、句型，并在活動中掌握了單詞、句型的用法。一石兩鳥，效果還真不錯！