大學英語中如何改進寫作教學

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1008-925X(2011)09-0-01

摘要：在大學英語教與學中，寫作一直都是薄弱環節，本文針對這一情況，對如何結合精讀教學改進寫作教學方法，提高學生的寫作基本技能做了一些探討。

關鍵詞：教學方法 寫作訓練 翻譯練習

聽、說、讀、寫、譯是構成大學公共英語語言學習的五個重要方面，而其中寫作考核了學生用英語書面表達思想的能力，它作為檢驗語言運用水平的重要手段，一直是重大考試的必考項目。但是，在目前大學英語教學中還存在著為了追求四、六級及格率而重詞匯語法、輕寫作的錯誤傾向。多數學生只是盲目地記單詞、分析語法，卻不能用英語連貫地表達自己的思想，“學不能以致用”，充分暴露出公共英語教學中寫作教學是一項薄弱環節。作為教師，我們應適應當前英語教學的改革形勢，針對寫作教學和大學英語教學中出現的問題，積極改進大學英語寫作課教學，加強基礎知識訓練，注重學生的能力培養。本文就這一問題，結合教學實踐，談談筆者的一些看法。

1、教師應加強基礎教學，督促學生擴大詞匯量

作文是在具備一定的水平后進行的獨立性寫作，這不僅要求表達某種特定的思想和感受，而且要求結構嚴謹、用詞得當。一名進入英語學習中級階段的大學生，其思維能力得到相當高的發展，具有一定的社會經歷，他們已經能用漢語寫出有一定思維深度、條理分明的作文，對基本的語篇結構已有了初步認識。他們在寫英語作文時，往往有許多思想要表達，但英語詞匯卻有限，力不從心，常常因詞害篇。因此，在精讀課中學習課文時應注意其豐富的表達方式，擴大詞匯量，注意語意的理解和運用，做到舉一反三、觸類旁通。

2、教師在精讀教學中可適當加強翻譯練習，以減少學生在寫作時中式英語的使用

很多學生在寫作中犯的一個通病是：習慣于用本族語思維，然后逐字逐句將漢語翻譯成英語，結果寫出來的作文是“中式英語”。這種英語往往不符合英語的表達方式，不是地道的英語。避免“中式英語”的辦法之一是熟練運用大量的英語語法規則、句型及習慣用法，用學過的單詞、短語、句型多寫多練，敢于動筆，勤于表達。同時，在課堂上老師還應結合所學內容開展一些翻譯練習，引導學生注意英漢兩種語言的不同，往往可以收到事半功倍的效果。在這方面我們可以使用“還原翻譯”法（Back translation）進行訓練，即把英語譯成漢語，再將漢語譯成英語。在讓學生做此練習時，可要求他們先將這段英語翻譯成漢語，再將英語丟開，看著漢語回譯成英語，然后再將譯文與原文對照，就會發現差異之處。

3、教師在精讀教學中就應有意識地培養學生“五詞成段”與“五句成篇”的能力

在精讀教學中，老師可以結合精讀課文的講解，在某些重要段落中挑出五個關鍵詞，要求學生把所給的詞或短語連成段落或與段落內容相關的句子，以能正確概括本段落的內容或主旨為最佳?；蛟龠M一步，在講完整篇課文后，要求學生用五個句子把課文的內容概括起來，形成一個連貫的語段，主要要求是：五句連貫，有邏輯順序；語法正確，語言流暢；連詞使用適當；表達文章的主旨。以此可使學生深刻了解英語寫作的內在規律，學習作者在文章布局、遣詞造句等方面的獨具匠心，為下一步實際英語寫作奠定良好的語篇基礎。

4、教師在布置作業時可經常要求學生進行模仿寫作，以增強他們對語篇知識的認識和理解

英語寫作要掌握理論，又需要實踐，還需要再創造。仿寫有其自身規律，若掌握得好，許多寫作中的問題便可迎刃而解。學生若能堅持不懈地閱讀范文，自然會積累和儲存許多合乎英語習慣的句子與短語，經過消化吸收，便可成為仿寫時的借鑒與參考。此外，還要掌握必要的寫作理論和技巧，熟知各種英語文體的特點和要求，在多寫多練中總結經驗，修正錯誤，水平自然會提高。這里“仿寫”指的不是照貓畫虎、生搬硬套，而是進行再創造，即從范文中分析原文的寫作方法與技巧，理出要仿寫的框架，結合自己的情景思維進行再加工。在此練習過程中，指導老師應對各類作文做出示范。

5、教師在訓練學生寫作時，尤其要重視寫、改、評三者的有效結合

首先，在作文教學中要引導學生克服懼怕心理，以為英語作文高不可攀，擔心自己寫的作文不象英語，以致不敢寫、怕寫；有的學生甚至認為英美人的思維方式與我們的思維方式不一樣，中國人寫的東西總是“中國式”的，練習寫作無意義，這種看法是有害的。用英語寫作不是一朝之功，需要經過長期訓練。作為老師應鼓勵學生多寫、多練，可以由少到多，從“內容概要”（outline）寫起。先寫一個段落（paragraph），理清主題句與支撐說明或事例的關系，再擴張到第二段落，逐步擴張，最后成篇。

改作文是寫作教學的重要內容。老師在批改作文時，往往只注意糾正學生的語法和用詞錯誤，很少在語篇結構上下功夫，也是造成學生作文質量不高的原因。在目前大學英語課老師負擔重的情況下，老師可精選精改數篇，其余的可以粗改，將不當之處劃出來，給一個總的評語。在條件具備的情況下，可把學生的習作全部復印出來（無記名）分發給全班學生，共同討論、評議、修改；一般情況下，可以選取一、二篇分發給學生，集體討論、評議、修改。

評，在不能進行集體改評的情況下，老師應根據自己閱讀學生作文的情況，綜合性地進行評論。評不只是指出錯誤，也應把學生作文中的優點總結出來。例如，老師在改作文時，可將學生用的好的詞匯、短語、寫的好的句子或段落劃出，使學生獲得“成就感”，從而增強他們的學習信心。此外，對不足之處要根據階段不同，側重說明幾個問題，不要面面俱到，以避免讓學生感到自己的寫作“一無是處”。

長期以來，在大學英語教學中，寫作教學一直是一個薄弱環節。上述方法，既可鞏固精讀課所學的知識，鍛煉學生的審題能力，又可把在語篇講解時涉及到的寫作知識加以運用，使精讀課教授的內容與寫作教學的要求和安排達到有機結合，從而能夠真正提高學生實際駕馭語言的水平，更好地完成大學英語教學大綱中對寫作所規定的要求。

參考文獻

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[2]李艷萍.《大學英語寫作教學》，航空工業出版社，語言教學與研究（下），133頁。

[3]大學英語教學大綱（修訂本），上海外語教育出版社。