新課改背景下如何通過教學設計提高英語課堂教學的有效性

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1008-925X(2011)09-0-02

摘要：新一輪的英語課程改革引導教師走出以往只注重學生的知識掌握，而忽視了對學生運用英語語言能力的培養的觀念誤區，更加注重通過英語課程讓學生學習到知識，提高他們的語言運用能力，同時獲得快樂的情感體驗，讓他們愛上學習，學會學習。為此，教師要充分利用課堂教學，通過精心準備的教學設計來指導課堂教學，提高英語課堂教學的有效性。

關鍵詞：新課改 教學設計 課堂教學 有效性

在新一輪的課程改革中，《英語課程標準》指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”(1)為了實現這一課程目標，教師在進行課堂教學之前所做的教學設計就要符合追求課堂教學的高效率這一目標，提高課堂教學的有效性，使學生在有限的課堂時間內在學到知識的同時，也能提高英語學習和運用的能力，并且獲得一種快樂的情感體驗。

一、有效教學

那么首先我們了解一下什么是有效教學。凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動，都可以稱之為“有效教學”。（2）課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動使學生獲得發展，即學生在學業上有收獲，有提高，有進步。發展就其內涵而言，指的是知識與技能、過程和方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學的有效性特征可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。

二、課堂教學的教學設計

教學設計（instructional design）是運用現代學習、教學、傳播等方面的理論與技術，針對特定的教學對象和教學目標，來分析教學問題、尋找解決方法、評價教學效果以及修改執行方案的系統過程。（3）簡言之，教學設計就是為了達到一定的教學目標，對教什么（課程內容）和怎么教（教與學的形式、媒體選用、活動安排等）所進行的設計。“知識分類定向”設計，是“根據知識分類學習理論與教學的原理來指導中小學各科知識、智慧技能和認知策略的教學設計”。（4）根據這種設計理論，可以將教學設計過程分為四個環節和要素：制定教學目標，進行任務分析，選用教學方法，開展教學評價。這四個環節是相互聯系、相互制約，一個完整的教學設計就是在這四個環節和要素的基礎上建立起來的有機整體。

三、英語課堂的教學設計

在初步了解了有效教學和教學設計之后，我們來探討如何進行英語有效課堂教學的教學設計，詳細解說每個環節應如何作出安排。

1.制定教學目標

教學目標是指教學活動預期所要達到的最終結果。實際上，教學目標是人們對教學活動結果的一種主觀上的愿望，是對完成教學活動后，學習者應達到的行為狀態的詳細具體的描述。（5）新課標以行為目標來表述課程內容標準，教師制定教學目標的依據是課程標準。在教學目標的陳述上應是明確的、具體的，可以觀察和測量的，避免含糊不清和不切實際的語言表述。其規范表述應該是（6）：

（1）行為主體學生化。要把每項目標陳述為學生行為而不是教師行為，是學生的學習結果而不是教師做了什么。比如：“學生能······， 學生會······”。

（2）行為狀況動詞多樣化。盡可能是可理解、可觀察的。比如：能讀出、寫出、背出、列出、理解、辨別、解決、進行對比等。

（3）行為條件情景化。描述行為發生通過的媒體、手段、限定的時間和提供的信息。比如：“通過聽錄音······”、“通過小組對話······”、“通過模擬商場購物場景······”等。

（4）行為標準表現程度具體化、層次化。學生學習能力的差異性要求教學目標陳述時應具體化和層次化。比如：“程度較好的學生能正確運用所學語法規則造句并能運用一般現在時口頭或書面描述自己一天的活動”、“中等生能掌握一般現在時的語法規則并能運用所學語法規則進行口頭或書面的簡單交流”、“學困生要求掌握單元中的核心詞匯、功能性句子并能基本掌握一般現在時的基本規則”等。

2. 進行任務分析

教學任務的分析就是對陳述出來的教學目標的實施過程的進一步設計。那么，什么是教學任務的分析呢？教學任務的分析是指在開始教學活動之前，對教學目標所規定的學生身心發展內容及其層次關系進行分析，以確定促進其發展的必要條件。（7）教學任務的分析一般包括以下三個方面：

（1）確定學生的起點能力（entry skills）。

學生的起點能力是指學生在進入新的學習單元或新的學習課題之前，其原有的知識、技能和態度的準備狀態。（8）確定學生起點能力的方法有很多。教師可以根據實際情況選擇，可以利用學生的作業、小測驗或是當堂提問的方式并且認真觀察學生的反應，以了解他們原有的基礎。

（2）分析使能目標（enabling objectives）及其類型。

使能目標就是介于起點能力和終點目標之間的教學目標。（9）從起點到終點之間所需學習的知識、技能越多，則使能目標就越多。使能目標中包含不同的任務類型。知識性技能是要就解決知與不知的問題，動作性技能是要解決會與不會的問題。不同的任務需要不同的作業來完成。

（3）分析學習的支持性條件。

使能目標的逐步實現是保證教學目標實現的必要條件，學生具備了使能目標中所要求的能力后，在支持性條件的幫助下，教學目標就能順利的實現。支持性條件就像是化學反應中的催化劑一樣，有助于使能目標的順利實現，加速學習的進程。比如，英語學習中的支持性條件有：基本的閱讀技能、通用的學習方法、學習策略、學習動機和態度等。新課改背景下教師要學會充分利用教學過程中的這些支持性條件，幫助學生更好的掌握新能力。

3. 選用教學方法

新課改背景下需要教師有機整合課程內容，了解學生的身心發展特點及個體差異，選擇最適合所要學習的課程內容和自己學生的教學模式，充分利用課堂教學資源，以獲得高效率課堂教學效果。在選用教學方法這一環節，有很多需要注意的地方，這兒我們就重點提出兩個方面：教學模式的選擇和媒體的選用。

（1）教學模式的選擇

在信息時代，學會學習比掌握具體的知識顯得更為重要。新一輪基礎教育課程改革方向確定為：改變原有的單純接受式學習為充分調動和發揮學生的學習主體性的學習方式。因此，新課程標準主張學習方式的多樣化，包括自主學習、合作學習、探究學習等等。（10）在選擇教學模式的時候需要從教學課題的特點、學生的特點和現實所具備的教學條件這三個方面來考慮。

首先，從教學課題的特點來看。有些課題是高度結構化的知識和技能，比如，學習某一單元的語法規則和詞匯，這個任務是明確的，可以通過以教師為中心的教學來實現。而有些課題卻是比較靈活開放的，比如，以“I want to be a/an … in the future”為題寫一篇80字左右的作文，這個任務需要學生具有創造性思維和聯想能力，可以通過合作學習、討論學習的方式來完成。

其次，從學生的特點來看。學生的個體差異表現在許多方面，有學習方式、性格特點、知識水平、學習速度、成績和能力等等。一個班級里有些學生思維活躍且善長發言，有些學生擅長思考卻沉默少言，有些學生注意力容易不集中，理解能力差，等等。這時教師就要擅長運用適合的教學模式來“調和”這個班級，比如，在給出討論課題“friendships with others”后，使用合作學習的方式讓活躍分子帶動他這個小組進行積極的討論，讓程度好的學生幫助學困生的學生，也可以教師對學困生進行個別輔導。

最后，從現實所具備的教學條件來看，教師應綜合考慮學校教學環境、教學設備和自身的特點來選擇教學模式。

（2）媒體的選用

在教學過程中使用教學媒體可以給學生帶來不同的感官刺激，形成不同的情感體驗，同時媒體展示生動形象，可以增強學習的趣味性，提高學習效率。在進行教學設計時，教學媒體的選用應該從以下三個方面進行考量：根據特定教學目標、媒體的特點和經濟實用性來選擇教學媒體。下面以課標版英語模塊五·高二上學期第一單元的Reading: Secrets and lies 課教學設計中的媒體選用為例，做如下說明。

導入部分可以選用知心姐姐談話欄目的一段錄音，或是播放《Auld Lang Syne（友誼地久天長）》的歌曲，或是放映以友誼為主題的電影《The Sisterhood of the Traveling Pants（牛仔褲的夏天）》中的一個片段，但是如果條件不允許的話也可以選擇設置一些問題來進行課堂導入。因為導入部分需要給引起學生的學習興趣，做好學習課文的準備。錄音媒體因為音響效果而生動感人，電影電視因活動畫面、鮮艷的色彩和動聽的旋律而形象逼真，都是很好的導入部分的選擇。課文講解部分，在展示需要學生回答的課文相關問題時可以選擇教輔用具小黑板、白板或是幻燈、投影，之后可以選擇播放課文錄音。如果條件允許，教師也完全可以將這堂閱讀課設計為多媒體課，多媒體參與教學，可以使課堂動靜結合，趣味性強，表現力強。

4. 進行教學評價

新的英語課程標準指出，評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學過程和結果的有效監控。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷取得進步與成功，認識自我，建立信心，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；使教師獲得英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校及時了解課程標準的執行情況，改進教學管理，促進英語課程不斷發展和完善。（11）

在評價方式上，新課標要求運用多種評價方法對學生進行整體評價，提倡選用有意義的、靈活的評價方法，除了紙筆測驗以外，還有訪談評價、問卷評價、運用核查表進行觀察、小論文、成長記錄袋評價、表現性評價、答辯、各式各樣的小制作等形式，使評價成為一種開放式的、持續的行為，以確保評價自身的不斷完善。

參考文獻：

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[10]邢秀茶，學與教的心理[G]，北京：高等教育出版社，2004：291.

[11]孫鳴，英語學習與教學設計[G]，上海：上海教育出版社，2004：31.