高中化學教學方法淺談

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1008-925X(2011)09-0-01

高中化學的重要內容是基礎化學理論和基礎元素化學，其特點是知識點較散，有些內容又很抽象，特別是高中化學更是如此，因而很多在初中對化學懷有濃厚學習興趣的學生，進入高高中習后漸漸地失去了對化學的興趣，那么，如何提高學生的學習興趣呢？我遵循高中化學教學法，研究化學知識的內部聯系和學生認知發展規律，采用設疑式教學，從問題開始，到問題結束，并用問題貫穿整個教學過程。而教師教學的任務也就是創設問題即設疑，教學的核心也就是解決問題即釋疑。那么，化學教師如何在課堂上創設問題情境，設置“疑問”，啟發學生思考呢？

首先：應在教學過程的最佳處設疑。

因為適當的目標設置，能夠喚起對象的多種需要，如成就需要等，并促使對象激發相應的動機。選擇好的設疑時機可以有效地提高教學效果，及時反饋學生信息。教學的最佳處可以是以下幾種情況：即當學生的思想囿于一個小天地無法“突圍 ” 時；當學生疑惑不解，厭倦困頓時；當學生各執己見，莫衷一是時；當學生受舊知識影響無法順利實現知識遷移時。例如在講授氫氧化鋁的兩性知識時，教師可以先演示 Al(OH) 3 分別和 HCl 、 NaOH 反應的實驗，然后設疑：為什么 Al(OH) 3 既能和鹽酸反應生成鹽和水又能和氫氧化鈉反應生成鹽和水呢？氫氧化鋁究竟是酸還是堿呢？接下來學生帶著這些問題去閱讀教材，就會有目的性、主動性，從而激發了學生的學習興趣，促進學生養成研讀教材的習慣。

其次：應在重點、難點處設疑。

教學內容能否成功地傳授給學生，很大程度上取決于教師對本節內容重點、難點的把握。有教學經驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點教學方法的選擇，而在重點、難點的教學上恰當的設疑則能起到事半功倍之效。例如，《摩爾》一節的教學重點之一是“物質的量 ” 這一概念，教師可以在講授了物質的量這一概念后提出如下問題讓學生思考：物質的量和物質的質量的區別和聯系是什么？又比如，講解“氨氣噴泉實驗”時，設問：氨氣為什么會產生噴泉？若換成是 O 2 或 H 2 ，能產生這種現象嗎？另外，舉例哪些氣體與液體作用可能會產生噴泉？學生在教師的啟迪下產生積極的思維活動，對常見氣體的性質與壓強之間的關系展開深入的討論，這就做到了寓難點于“設疑”之中，寓解疑于趣味之中，更好地激發學生學習的主動性，從而提高課堂教學的效率。

再次：應在關鍵處設疑。

在關鍵處設疑不僅能起到對教學內容的承上啟下的作用，而且能激發并維持學生良好的學習狀態，提高四十五分鐘的課堂效率。重點、難點是關鍵處，內容與內容之間的過渡是關鍵處，一節課上學生最疲勞時也是關鍵處，由于學習內容的抽象性而使學生感到乏味時更是關鍵處，教師應該在教學過程中用自己敏銳的眼光捕捉學生心靈的信息，巧妙設疑、及時設疑，能有效地提高學生的學習興趣，并在釋疑中提高學生分析問題、探究問題、解決問題的能力。

設疑式教學，一般設疑于一節課的開頭，一節課的重點、難點，一節課的銜接之處以及教材枯燥乏味的地方，有時也設疑于一節課的結束，以“矛盾”而終，給人留下不絕于耳的清音，不絕于腦的思索。在一節課的結束時，根據知識的系統，承上啟下地提出新的問題，如在總結鹽類的水解規律后設置懸念：為什么熱得純堿溶液去油污的效力高于冷的純堿溶液呢？濃的純堿溶液去油污效力好，還是稀的純堿溶液去油污的效力好？這些問題一方面可以使新舊知識有機地聯系起來，同時又可以激發學生新的求知欲望，為下一節課的教學作好充分的心理準備。

設疑式教學的關鍵是設疑。設疑，應該圍繞教學目的，針對教材的特點和學生的實際。教師設計的問題，要問在學生的有疑處、渴望求知的需要；于學生無疑處激疑，喚起學生新的求知需要。設計的問題，應充分調動學生的學習積極性，使學生積極主動地探索知識，在分析、比較、推理、概括中受到啟迪和鍛煉。設計的問題應是學生力所能及的，即所謂的“跳一跳就能摘到桃子”。課堂設疑應把握問題的難易度，從學生的實際出發，答案應在學生最近發展區內；同時應重視設疑的密度、節奏和其它教學方式的配合，力求問題設計“少而精”，力戒平庸繁瑣的“滿堂貫”。

化學教師通過設疑式教學，創設問題情境，巧妙“設疑”，喚起了學生的學習欲望，刺激了學生強烈的好奇心，直接牽動著學生發現、探索問題的興趣，從而使教學起到事半功倍的效果。