淺談新課標下高中歷史的教學方式創(chuàng)新分析

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1008-925X(2011)09-0-01

摘要:本文根據(jù)筆者多年的教學經驗，結合高中歷史教學優(yōu)秀案例，在新課程標準的理念下，探討了高中歷史教學方式創(chuàng)新策略。

關鍵詞:高中歷史 新課程 教學方式 創(chuàng)新

新課程將改變教師與學生的傳統(tǒng)角色和教學、學習方式，它積極倡導學生主動學習和主動探究的精神，不但使教師在課程改革中不斷實現(xiàn)自我更新，而且使學生在寬松自在的環(huán)境中學會學習，不斷成熟，不斷進步。教師要與新課程同行，就必須成為學生學習的“組織者、參與者、幫助者、引導者、促進者”，成為新課程的“研究者、開發(fā)者、決策者”;老師在教學中必須學會創(chuàng)新，學會思考，才能在課程改革中跟上新時代的步伐，實現(xiàn)教師與學生的共同進步。新課程在實施過程中，并沒有多少固定的模式讓教師去借鑒，而要靠教師自己去研究，去發(fā)現(xiàn)，去積極而認真地嘗試。本文根據(jù)筆者多年的教學經驗，在新課程標準的理念下，提出以下幾種教學方式:

一、創(chuàng)設良好的教學情境

歷史是發(fā)生在過去的事情，對于生活在21世紀的高中生來說似乎是遙遠與陌生的。這就要求教師在課堂教學里，創(chuàng)設一定的歷史情境，帶領學生以現(xiàn)在的角色融入當時的歷史情境之中，實現(xiàn)跨越時空的對話，或是以當事人的身份走進歷史，去感受那段有血有肉的人類的故事。歷史情境教學，就是教師運用直觀教學手段再現(xiàn)或創(chuàng)設歷史情境，幫助學生通過具體形象的感知形成歷史表象，掌握歷史知識，并且通過具體場景的體驗，激起積極的情感，使學生在大腦興奮狀態(tài)下主動學習的教學方法，這是一種把教育科學和藝術熔為一爐的教學策略。

創(chuàng)設情境的方法有文字法、圖像法、故事法等方法。其中利用圖像創(chuàng)設情境，是比較直觀有效的一種情境教學法。圖像史料指可視史料、影視史料，主要是指適用于歷史教學與研究的視覺圖像，一般指地圖、圖片等傳媒對象，及遺址遺跡、碑刻、建筑、圖畫、票證、郵票、明信片、宣傳畫等實物和紀錄片、影視片等。歷史學習中，圖像史料是學生感受歷史的基本信息，是教師歷史教學的重要材料。在教學中，我們常用于設置歷史情境的圖像史料有影音、地圖與各種圖片。

二、密切聯(lián)系生活實際

回歸生活是本次基礎教育課程改革的基本理念之一，教師需要加強課程教學與生活的聯(lián)系。歷史課程標準規(guī)定通過歷史必修課的學習“辯證地認識歷史與現(xiàn)實、中國與世界的內在聯(lián)系”。生動有效的歷史課堂離不開與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。所以，歷史教師不僅要求自己關注社會、關注現(xiàn)實，保持敏銳和靈活的頭腦，還有責任引導學生運用所學的基礎知識去關注社會實際。教師應該在教學設計和實施中，善于發(fā)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實的契合點，有意識地注重聯(lián)系社會現(xiàn)實和社會需要，用鮮活的生活題材讓課堂充滿活力，讓學生知道現(xiàn)在所學與將來發(fā)展之間的聯(lián)系，讓學生充分感受到“歷史源于生活，又服務于生活”。

案 例:

師講述真實的故事:2007年9月在佛山發(fā)生了一起玩具廠老板因負債而自殺的事件。他的工廠屬于外向型來樣加工企業(yè)，主要為美國全球最大的玩具生產商美泰公司生產供應玩具。事業(yè)發(fā)展本來蒸蒸日上，恰遇“中國制造”在海外遭遇信任危機和中美貿易風波，美國借口該廠生產的玩具涂料的含鉛量超標而不再接受供貨，國家質量監(jiān)督檢驗檢疫，總局也做出暫停該廠產品出口的處罰。對于依靠外貿的玩具產商來說，產品無法出口就等于斷了生命線，所以老板因絕望而自殺。

師提問:通過閱讀以上材料，我們得出怎樣的認識?

生1:世界經濟呈現(xiàn)全球化趨勢。

生2:經濟全球化在促進世界經濟發(fā)展的同時，對發(fā)展中國家也有不利的影響。

師再問:中國如何應時全球化，如何在全球化中獲得最大利益?

生1:中國的勞動力資源豐富，所以工人工資低，因此“中國制造”才因價廉而有競爭力，但在生產過程中卻付出了過度透支人力和土地、破壞環(huán)境的代價，是不足取的。

生2:政府應該在全球化進程中學習發(fā)達國家的經驗，改革并完善相應的制度，為保障人民的生活和國家利益承擔一定責任，比如在國與國之間的貿易戰(zhàn)、政治戰(zhàn)中保護本國的小個體企業(yè)的命運等等。

以上案例來自張雪萍老師所講授的必修二專題八第三課《當今世界經濟的全球化趨勢》一課。張老師所引用的故事，激起了學生的興趣，引發(fā)了學生情感的共鳴。通過將歷史問題與現(xiàn)實問題的結合，張老師引導學生關注社會、關心社會，并成功地讓學生理解了經濟全球化對發(fā)展中國家是一把雙刃劍，中國需要積極應對，堅持可持續(xù)發(fā)展。

三、合理開發(fā)課程資源

《普通高中歷史課程程標(實驗)》中指出，“凡是對實現(xiàn)目標有利的因素都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學設備、圖書館、博物館、互聯(lián)網以及歷史遺址、遺跡和文物等物質資源，也包括教師、學生、家長以社會各界人士等人力資源。”可見，教材是重要的課程資源，但不是唯一的資源。老師扮演的不再是一個單純的教材“組織者、執(zhí)行者”，應該轉變?yōu)榻滩牡摹把芯空摺㈤_發(fā)者”，新課程鼓勵歷史教師發(fā)揮創(chuàng)造力，釋放創(chuàng)新的智慧和潛能，適時適地地開發(fā)歷史課程資源，提高教學的有效性。

四、引導合作與探究學習

促使學生學習方式的變革，倡導自主、合作、探究的學習方式，這是新課程改革的一個重點之一。學生采用合作的學習方式，能促進他們之間相互溝通，使他們了解到其他同學的不同見解與思路，進而促使學生在相互了解中不斷地對自己與他人的觀點進行評判，學會相互接納、幫助與欣賞，學會多角度地、全面地看待問題，最后理清自己的思路，形成成熟的見解，大膽地表達自己的看法。學生采用探究的學習方式，能促使他們積極地參與課堂學習的過程，認識到學習是自己的事情，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的狀況。合作與探究的學習方式，注重的是學生學習的過程，而不是學習結果。學生積極參與課堂學習了，自然就培養(yǎng)了學科能力，增強了歷史教學效果，活躍了歷史課堂學習氣氛。