淺談小學數學開放性教學

中圖分類號：G62`文獻標識碼：A文章編號：1008-925X(2011)09-0-01

摘要：在小學數學教學過程中融入開放性教學，不僅僅能夠有效的提高小學數學教學質量、效率，更能夠推動小學生的全面發展，培養小學生的綜合數學能力。正是因為這樣，小學生數學教師必須及時的認識到開放性教學的重要性，進而結合自身的實際特點，積極的為學生開展開放性小學數學教學。本文就這個問題展開簡單的探討。

關鍵詞：小學數學 開放性 教學

新課程改革，讓我們在機遇與挑戰中和全新的理念同步成長，教育的真正意義在于發現人的價值、發揮人的潛力、發展人的個性。1993年，美國哈佛大學心理學家加德納提出了“多元智慧理論”。這一理論認為，人具有多方面的智慧，起主導作用的教師應該為每個學生創設五彩繽紛的舞臺，以使每個學生的智慧得以展示，也就是使他們的潛能得以發揮。開放性教學從廣義上理解，可以看成是大課堂學習，即學習不僅在課堂上，也可以通過課外包括網上學習來進行。開放性教學在狹義上也可以體現在學校課堂教學中，如從課堂教學題材來說，它不僅可以來自教材，也可以來自生活，來自學生；就課堂例題、或練習題而言，開放性教學要體現在答案的開放性，條件的開放性、綜合性，無錯誤答案等習題；從課堂師生關系來說，它要求教師既作為指導者，更作為參與者；它既重視教師對學生的指導，又重視教師從學生的學習中汲取養料。總之，開放性教學能給每個學生提供更多的參與機會和成功機會，讓每個學生在參與中得到發展。

一、營造開放的和諧課堂

課堂教學是在知識與情感的互相作用及制約下完成的。它不但要有知識的交流，還要有情感的交流。民主、平等的課堂是保證取得理想教學效果的基礎。首先，要把微笑帶進課堂。教師的職業需要微笑。教師微笑的面容、愛撫的目光、落落大方的儀表，都給我們的數學課堂定下一個愉悅和諧而又安祥的基調，從而為學生的學習創設一個良好的心理環境。其次，開放式教學提倡把學習的主動權交給學生，教師在教學過程中要善于激發學生的求知欲望，在學生求知若渴的狀態下，引領他們積極主動地探索新知，把主動權交給學生，從而為課堂教學創設開放的學習環境。第三，平等、民主，讓每一個孩子都抬起頭來學習。課堂教學中，“師愛”可以達到“親其師而信其道”的效果，教師還應給每一個學生成功的機會，尤其要偏愛那些學習上有困難的學生，正確處理“面向全體”與“因材施教”的關系，激勵、鼓舞學生抬起頭來學習，讓學生的“心理安全”，學習愉悅，全面發展。

二、落實開放的教學目標

現代教學論告訴我們，教學目標是教學過程中師生預期的教學成果，是教學活動的出發點和歸宿。它對教學活動起著明確的導向和激勵作用，并為教學評價提供依據。特別是實施基礎教育課程改革的今天。素質教育要求學生學會求知，學會共處，學會做事，學會生存。廣大數學教師要在教學中，增強目標意識，從全冊和單元、遠期和近期的高度出發，在把握課改要求、認真研讀教材、領會編者意圖的基礎上，結合學生的年齡、心理特點、認知水平和接受能力，制定并落實開放的課時教學目標。開放性教學，要關注學生能力的發展，而學生能力的發展的重要體現在課堂。課堂教學目標的預期制定，還在于預期的教學計劃的制定，要想達到預期的教學效果，就要將實質性目標和發展性目標制定好。實質性目標是通過教學使學生掌握一定的知識和技能技巧，發展性目標包括發展學生的體力和心理素質及能力兩個方面。在實際數學教學活動中，教學目標應該體現實質性目標和發展性目標的和諧統一。其中實質性目標是基礎，發展性目標是核心。在現代信息化飛速發展的今天，教師更應充分運用網絡教學手段，使這兩種目標更為和諧地統一，也進一步促進數學課堂教學目標的開放和落實。

三、優化開放的課堂練習

在教學過程中，課堂練習是鞏固基礎、發展思維、反饋信息、提高教學效果的重要環節。優化課堂練習，要處理好“導”與“放”的關系。所謂“導”，就是教師要善于引導，通過教師內在的教學藝術手段，調動學生自己去探究問題、發現問題、解決問題，在求知的過程中感受到成功的喜悅。案例1：在舊村改造工程中，邢樓村今年新建標準房240間，比去年多建3/5，比去年多建標準房多少間？一般解法：設去年建房間數為單位“1”，可得：解一：240÷（1+3/5）×3/5解二：240－240÷（1+3/5）所謂“放”，就是教師的思想開放、學生的思路開放。教師放手發動學生討論，一起探究，廣開思路，發散思維。進而得到以下幾種解法：設比去年多修建3/5為單位“1”解三：240÷（1÷3/5+1）設今年修建間數為單位“1”解四：240－240×〔1÷（1＋3/5）〕解五：240×〔1÷（1＋3/5）〕×3/5以等量關系列方程解法為：解六：設今年比去年多修建x間標準房，則x÷3/5＝240－x解七：設去年修建標準房x間，則x＋3/5x＝240 240－x＝比去年多修建的間數。用比例解法為：解八：設去年修建標準房x間，則x∶240＝1∶（1＋3/5）240－x＝比去年多修建的間數課堂教學中，教師要根據學生的數學知識能力，盡量多設計一些多層次的題組，使基礎題、提高題、綜合題分層出現，讓學生自由選擇，還可通過開放題，讓不同層次的學生都能體會到學習數學成功的樂趣。新課標要求教師創設開放性的課堂練習，旨在促進學生創新意識和能力的不斷提高。因此，教師在備課中要開動腦筋，充分開發例題的功能，巧妙地設計開放性的習題，讓學生自己動手、動腦、動口，為他們提供創新開放的空間，逐步使教材的知識結構同化為學生的認知結構，增強學生自主發現問題和解決問題的能力。

四、總 結

總而言之，設計開放性的教學可以有效地發揮學生學習的主動性，為全方位參與創造了條件，同時更好地滿足了學生的學習心理需要。充分尊重學生的個性、展示學生的個性、發展學生的個性，這既是對當前教育教學改革的反思，也是對面臨21世紀學習化、信息化社會的回應，更是對培養學生創新精神和實踐能力所做出的必然選擇。

參考文獻：

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